Educacion

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Modalidades y alternativas en la evaluación de los
aprendizajes Ed - 5005
Dr. Ricardo Valenzuela
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:
Unainterpretación constructivista
Capítulo 8: Constructivismo y evaluación
psicoeducativa
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G.
McGraw-Hill
2a. ed.
ISBN: 970-10-3526-7
2002, México
349 - 425
77 -No incluida esta-

ed5005_007

Material reproducido por fines académicos, prohibida su reproducción sin la autorización de los titulares de los derechos.

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ción no se modifican, los supuestos cambios pedagógicos en la enseñanza no tendrán ninguna repercusión ni en el sistema educativo
ni en el alumnado.
Sin embargo, tal cambio en la evaluación psicoeducativa debe hacerse con un cierto rumbo; es decir, se requiere de un marco interpretativo
que le dé sentido y le permitatomar una postura coherente frente a
las problemáticas educativas, técnicas, normativas, institucionales y
sociales que generalmente le acompañan.
Evaluar, desde la perspectiva constructivista, es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque es una parte
integral de dicho proceso. Consiste en poner en primer término las
decisiones pedagógicas, para promover unaenseñanza verdaderamente adaptativa que atienda a la diversidad del alumnado; en promover
(no en obstaculizar como ocurre en la evaluación tradicional de filiación empirista) aprendizajes con sentido y con valor funcional para
los alumnos; en ocuparse del problema de la regulación de la enseñanza y el aprendizaje; y en favorecer el traspaso de la heterorregulación evaluativa hacia la autorregulaciónde los alumnos en materia de aprendizaje y evaluación.
Creemos que los problemas de la evaluación no se van a solucionar
tan sólo porque los profesores conozcan los instrumentos evaluativos
del último grito de la moda y sepan aplicarlos, sino que se irán decantando si los enfrentamos con instrumentos teórico-conceptuales
potentes que nos permitan analizar con mayor claridad el significado y elsentido de la evaluación en las aulas.

Material reproducido por fines académicos, prohibida su reproducción sin la autorización de los titulares de los derechos.

INTRODUCCIÓN
Nadie puede negar que la evaluación educativa es una actividad compleja que al mismo tiempo
constituye una tarea necesaria y esencial en la labor docente.
En principio, es compleja porque dentro de un procesoeducativo puede evaluarse prácticamente todo, lo cual implica aprendizajes, enseñanza, acción docente, contexto físico y educativo,
programas, currículo, aspectos institucionales, etcétera. Si evocamos aquella frase que Albert Einstein
escribió en una de las paredes de su estudio "no todo lo que cuenta es evaluable, ni todo lo que puede
evaluarse cuenta", y en ese sentido, si consideramos que sólopudiese interesarnos la evaluación
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje (como es el caso de este capítulo), ésta seguirá siendo una tarea de gran complejidad porque le exige al docente analizar este proceso de muchas aristas y enfrentarse a una serie de asuntos y problemas difíciles de abordar, de carácter psicopedagógico,
técnico-práctico, administrativo-institucional y sociocultural.Al desempeñar sus funciones en alguna institución educativa, cualquier docente debe tener
una cierta concepción del modo en que se aprende y se enseña, lo mismo que acerca de cómo,
cuándo, por qué y para qué evaluar.
Se dice que detrás de cada decisión sobre la tarea evaluativa que realiza el profesor, se manifiesta, implícita o explícitamente, una cierta concepción del aprendizaje y, por...