educacion

Editorial del BENED, febrero de 2007
Tipos de ambientes en EaD
Lorenzo García Aretio

Tipos de ambientes en EaD
Lorenzo García Aretio
Titular de la CUED
Editor del BENED

Decíamos en nuestro editorial del pasado mes de junio de 2006 titulado “Nuevos
ambientes de aprendizaje”, entre otras cosas, lo siguiente:
“El ambiente educativo propio de la institución escolar de carácter formal, encualesquiera
de sus niveles educativos, lo han venido conformando: las condiciones en las que se vive
en esa institución; los espacios físicos de la misma; las relaciones sociales presenciales
que allí se desarrollan y fraguan en unos tiempos determinados de cada semana; el objeto
de esas relaciones, etc., que en definitiva van configurando el clima de ese contexto que,
como decimos, influyede manera directa en nuestro desarrollo y adquisición de
conocimientos, competencias, habilidades, valores y, en definitiva, de conductas. Implica,
por tanto, acciones, experiencias y vivencias aportadas por cada uno de los que forman
parte de dicho ambiente. En este supuesto podríamos hablar, entonces, de ambiente físico
y psicosocial…
… Pero, claro, esas condiciones se rompen drásticamentecuando el campus físico se
cambia por otro de carácter virtual, cuando las relaciones dentro de la comunidad se
desarrollan preferentemente en formato no presencial, y no siempre de forma síncrona, a
través de las TIC que se convierten no sólo en mediadoras de los procesos sino en soporte
del propio ambiente de aprendizaje. Estos campus, aulas o entornos virtuales se
configuran como sistemasinteractivos desde los que se pueden provocar de forma
simulada prácticamente todas las sensaciones propias de un ambiente físico y real.
… en los ambientes de aprendizaje más innovadores, no se trata de que estudiantes y
docentes hagan más o menos lo mismo que se venía haciendo en escenarios de
aprendizaje escolarizado. Al margen del cambio estructural de carácter espaciotemporal,
lasresponsabilidades y tareas de unos y otros también cambian sustancialmente. Los
compromisos con las formas de enseñar y de aprender son diferentes. Las decisiones, por
ejemplo, sobre el qué, cuándo, dónde, cómo o cuánto aprender voltean las concepciones
tradicionales de los ambientes escolarizados. Está claro que el nivel de decisión es mucho
más palpable y operativo en los formatos a distancia queen los presenciales.”

Y bien, en estos entornos más innovadores ¿con qué tipos de ambientes podemos
encontrarnos, cuando median las tecnologías de manera más o menos
preeminente? Si entendemos por ambientes de enseñanza y aprendizaje lo que

Editorial BENED, febrero 2007: Tipos de ambientes en EaD

hemos señalado más arriba, se nos ocurre contemplar como variables tipológicas,
por unaparte aquellas que pueden mirar más a la propia perspectiva institucional,
es decir, lo que viene más o menos dado a los agentes, fundamentalmente
docentes y estudiantes. Y, por otra parte, se podrían valorar las vivencias en estos
ambientes, desde la perspectiva de los propios actores.
Así, desde el nivel institucional nos podríamos encontrar a la vez, con una doble
posibilidad: ambientesque se viven según variables curriculares radicales y
otros que se visualizan según los modelos concretos de enseñanza. Cuando
nos referimos a las variables radicales, queremos señalar a aquellas que forman
parte de un diseño como variables curriculares alterables. Es decir, aquellas que
pueden ser manipuladas, que dependen fundamentalmente de los responsables
institucionales o de los docentes.Podríamos, por tanto, encontrarnos con ambientes diferentes en nuestro ámbito
de la educación a distancia, en función de que se primen, se realcen sobre las
demás muy destacadamente, algunas de estas variables:
Centrados en la docencia. Serían ambientes con mucha carga de
magistrocentrismo. Sería llevar a la educación a distancia la concepción más
tradicional, autoritaria y conservadora...