Educacion

LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
ENSAYO
Ana Lilia Flores Cruz*
lilia_29@hotmail.com

En repetidas ocasiones se ha señalado que, para poder competir comercialmente en el
nivel mundial, México tiene que hacer un gran esfuerzo para superar el rezago educativo.
Considerando que la educación habilita y expande las posibilidades creativas de los
individuos, no es extraño observar, enmúltiples medios, la preocupación por conocer la
calidad del sistema educativo.
La década de los noventas ha sido calificada por algunos estudiosos de la educación
como la década de la evaluación. En México al igual que en otros países se pasó del
ámbito planificador al evaluador, colocándola en el centro de la estrategia para el
desarrollo de la educación. El aseguramiento de la calidad educativase ha constituido en
eje orientador de las políticas institucionales y gubernamentales, para lo cual se han
establecido dispositivos específicos que se han añadido a los tradicionales. En el
Programa para la Modernización Educativa 1984-1994, se planteaba a la evaluación
como el medio idóneo para precisar el concepto de calidad, concepto que pese ha ser
utilizado, se ha caracterizado por semás bien retórico, por su dificultad de aprehensión y
por su indefinición operativa. Para el 2001 ya se esperaba la inminente publicación del
programa gubernamental de educación que parecía indicar que se daría especial relieve a
la calidad educativa.
Existen diferentes acepciones del término calidad, el diccionario lo define como “cualidad
o conjunto de propiedades de una cosa, que permitencompararla con otras de su misma
especie, como igual, mejor o peor. Superioridad y excelencia”1. De ello se puede apreciar
que la calidad de la educación mexicana, si se mejora, será igual o superior a la que
existe en otros países, reflejándose esto en indicadores: mayor eficiencia terminal, un
mayor grado de correspondencia entre la formación obtenida en cada nivel y las
exigencias académicasdel nivel subsecuente, así como un mayor grado de pertinencia
entre la información y las expectativas del medio laboral, cultural y social.
Es bien sabido que existen múltiples factores que están ligados a la calidad educativa.
Algunos autores las agrupan en: insumo, contexto y respaldo. La formación de los
profesores, de los estudiantes y de los materiales escolares corresponden al primero;la
escuela clasifica en el segundo y finalmente, pero no menos importante la familia.
Otros prefieren clasificar a la calidad en tres factores: demanda educativa, oferta
educativa y la interacción entre la oferta y la demanda educativa. Entendiendo por calidad
un complejo concepto que incluye al menos la relevancia, la eficacia, equidad y la
eficiencia.2
La demanda educativa, se traduce comoel nivel socioeconómico por dos vías: la directa,
a través de los costos asociados a la escolaridad y; la indirecta, a través de los costos de
oportunidad que para los padres significa tener a sus hijos en la escuela y sacrificar su
aporte al hogar en trabajo e ingresos o ambos. Precariedad de la salud y la ausencia de
una adecuada alimentación, la capacidad de explicar diferencias en elacceso, la
1
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DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO LAROUSSE
Lic. Sylvia Schmelkes, Departamento de Investigaciones Educativas, CIVESTAV-IPN

permanencia, los ritmos de transición al interior del sistema, los resultados de aprendizaje,
y también los efectos sobre el empleo y el ingreso. El capital cultural opera sobre la
calidad de la educación básica a través de la capacidad educogénica de los padres,que
se traduce en la estimulación temprana, en el desarrollo del lenguaje. Existen otros, como
el grupo étnico de pertenencia, la lejanía de la escuela respecto de la casa de los
alumnos.
En lo que respecta a oferta educativa, se propone múltiples maneras de agrupación: la
relevancia del aprendizaje; las prácticas pedagógicas en la escuela, el aprovechamiento
del tiempo escolar para la...