Educacion



 
Vigotsky, Lev. S. (1998). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Ed.Grijalbo
Capítulo 6INTERACCIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de laenseñanza no pueden resolverse de modo correcto, ni siquiera formularse, sin situar larelación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar. Noobstante, éste resultaser el menos evidente de los aspectos básicos de los que depende la aplicación de lasteorías del desarrollo del niño a los procesos educacionales. No es necesario insistir en quela falta de claridad teórica no significa que este aspecto se desplace de los esfuerzos de lainvestigación corriente hacia el aprendizaje; ningún estudio puede evitar este aspectoteóricocrucial. Sin embargo, la relación entre aprendizaje y desarrollo sigue siendometodológicamente confusa, porque los estudios que se han realizado hasta hoy hanincorporado en su seno postulados, premisas y soluciones específicas al problema de dicharelación fundamental, que se han revelado teóricamente vagas, críticamente no evaluadas y,a veces, internamente contradictorias; y ello, evidentemente, desemboca en unainmensavariedad de errores.Todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en losniños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas Importantes.La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo delniño son independientes del aprendizaje.Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicadode modoactivo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar deproporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo.En investigaciones experimentales acerca del desarrollo del pensamiento en los niñosde edad escolar, se ha partido de la suposición de que procesos tales como la deducciónyla comprensión, la evolución de nociones acerca del mundo, la interpretación de lacausalidad física y el dominio de formas lógicas de pensamiento y lógica abstracta seproducen por sí solos, sin influencia alguna del aprendizaje escolar. Un ejemplo de estateoría lo constituyen los .principios teóricos sumamente interesantes y complejos de Piaget,que configuran la metodología experimental que éste utiliza. Las preguntas que Piagetplantea en el curso de sus «conversaciones clínicas» con niños ilustrande modo evidente suaproximación. Cuando se le pregunta a un niño de cinco años «¿por qué no cae el sol?», separte de la suposición de que el pequeño no tiene ninguna respuesta preparada para estetipo de pregunta ni posee la suficiente capacidad para elaborar ninguna.
El 
objetivo que sepersigue al plantear preguntas que se hallan fuera del alcance de la estructura intelectual delniño es el deeliminar la influencia de la experiencia previa y conocimientos adquiridosanteriormente. El experimentador trata de obtener las tendencias del pensamiento del niñoen su forma «pura», totalmente independientes del aprendizaje.
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J. Piaget, Language and Thought.

Del mismo modo, los clásicos de la literatura psicológica, como son las obras de Binety otros, presuponen que el desarrollo essiempre un requisito previo para el aprendizaje yque si funciones mentales (operaciones intelectuales) de un niño .no han madurado losuficientemente como para poder aprender un tema determinado, toda instrucción resultaráinútil. Lo que estos investigadores temían de forma especial era la instrucción prematura, laenseñanza de un determinado tema antes de que el niño estuviera capacitado para ello.Todoesfuerzo se concentraba en hallar el umbral mas bajo de la capacidad de aprendizaje,la edad en que, por primera vez, se hace posible un determinado tipo de aprendizaje. Puestoque esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolquedel desarrollo, y que el desarrollo avanza más rápido que el aprendizaje, se excluye la nociónde que el aprendizaje...