educacion

 
 
 
 
 
 
 
 

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Desde un sistema de apoyo individual hacia un sistema
de apoyo institucional, una perspectiva sistémica/otra
forma de entender y asumir el apoyo.
Dora Inés Arroyave Giraldo1

                                                            
1

 Doctora en Pedagogía. Docente-Universidad de San Buenaventura. Medellín – Colombia.diarroyave@hotmail.com

1. MODELOS DE APOYO INSTITUCIONAL/MODELOS ORGANIZATIVOS

Entendiendo por “apoyos” todas las actividades conjuntas que aumentan la capacidad
de una Institución Educativa para dar respuesta a la diversidad del alumnado, vemos
entonces que el apoyo brindado en y a la escuela ha sufrido importantes
transformaciones tanto en su organización, como en la propia concepción del mismo.
Deuna concepción del apoyo como intervención educativa de tipo terapéutico,
remedial y/o rehabilitario2 ejecutada por expertos, con carácter más paliativo que
preventivo y dirigida no tanto a la institución escolar sino a los alumnos
individualmente; ha empezado a replantearse el apoyo institucional como una acción
educativa más, que se articula al Proyecto Educativo Institucional (PEI), en la quepueden participar los distintos miembros de la comunidad educativa, y que puede
dirigirse a cualquier ámbito, área, o persona de esa misma comunidad.
El siguiente esbozo de análisis de tres modelos de apoyo a la escuela3 ejemplifica
distintas alternativas al denominado modelo de apoyo individual y posibilita el
replantear algunas de las peculiares características y posibles aportaciones decada
uno de los distintos tipos de Apoyo Institucional y en ese sentido, generar en los
múltiples contextos en particular, la reconstrucción de respuestas de intervenciones
educativas con carácter sistémico, centradas en lo institucional y sensibles a la
diversidad en general.

1.1 El Modelo de Apoyo Colaborativo Individual (Gortázar, 1994; Lunt, Evans,
Norwich y Wedell, 1994; Parrilla,1996), se basa en la ayuda mutua que se prestan
profesores de un mismo nivel o etapa educativa para atender las necesidades
individuales de los alumnos. Uno de los supuestos básicos de este modelo, y que lo
diferencia del modelo de apoyo terapéutico es la relación colaborativa que se
establece entre los profesores que desarrolla el apoyo, diferenciándose así de las
relaciones jerárquicas yexperta del modelo terapéutico.
                                                            

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En América Latina, todavía existe una tendencia a percibir la educación de las estudiantes con
discapacidad como remedial o rehabilitatoria. Es decir, la educación tiene que ‘curar o arreglar’ aquellos
aspectos de las estudiantes que no ‘funcionaban correctamente’. Esta perspectiva todavía permanecearraigada en muchas actitudes y prácticas de las profesionales y docentes. UNESCO, 2001. Citado por
LÓPEZ V., A. FOMENTANDO LA REFLEXIÓN SOBRE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ESTUDIOS
DE CASO EN CHILE. En: REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación 2008, Vol. 6, No. 2. pp .172-190.
3
Los investigadores de la Universidad de Sevilla abordan los tresestudios de caso a nivel de centro o
inter-centros en los que la unidad de análisis fue el sistema de apoyo desarrollado para dar respuesta a la
diversidad. La comunicación se presentó en las III Jornadas Científicas de Investigación sobre Personas
con Discapacidad, desarrolladas en Salamanca-España por el Instituto Universitario de Integración en la
Comunidad (INICO). Veáse en: GALLEGO, C. yHERNANDEZ, E. El apoyo a la diversidad en la escuela:
experiencias y modelos innovadores. En: M.A. VERDUGO Y F., J., URRIES (Coords.) Hacia una nueva
concepción de la discapacidad. III Jornadas Científicas de Investigación sobre Personas con
Discapacidad. Amarú, 1999, pp. 563-580

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Aunque su foco de atención siga siendo la intervención directa sobre el alumno, se
desarrollan nuevos...