educacion

Prologo
El presente trabajo se deriva en el primer capitulo que trata dela interaccion de el docente – alumno lo que se ve en este capitulo lo que se trabaja es la definición directa de losconceptos utilizados también en el lenguaje del profesor, con sus variables, dependiendo también de la formación inicial y continua de quien enseña. Se trabaja, entonces, con la idea de que los conceptosacabados y aprendidos con la experiencia de trabajo en el mismo nivel, y a veces con el mismo grupo de alumnos, termina o tiene su desenlace exitoso en que los niños o adolescentes que lo escuchan yrepiten lo han aprendido, lo que da la idea falsa, de un desarrollo y madurez cognitiva suficiente para su edad, y si no, es que psicológicamente no lo ha logrado.

Mediante este trabajo podemos saberen primer lugar tendemos, porque así nos enseñaron a educar, a darle mayor importancia a la reproducción de conceptos acabados y no tanto al proceso del pensamiento con el cual el niño procesa lainformación y adquiere su propia noción del concepto estudiado. Es decir, el lenguaje y bagaje cultural del docente tradicional presenta el conocimiento como definiciones que están previamente establecidaspor el adulto que "sabe" frente a un sujeto en formación que quiere aprender por que no "sabe". Bajo esta óptica del sentido común nos interesa más saber en nuestras evaluaciones que tantoconocimiento es el que se depositó en la cognición del alumno y que tanto experimentó dicho conocimiento.

En conclusión Sus implicaciones metodológicas y la posibilidades de potencializar el lenguaje y lasestructuras cognitivas del alumno es un hecho ineludible que es necesario revisar con investigaciones centradas en la función de mediador del conocimiento que el docente tiene.

La forma en que sehabla tiene una relación directa y esta íntimamente unida con la forma en que se piensa, separar estas dos funciones, que forman un todo cognitivo, es un ejercicio empírico que arroja como resultado...