Educacion

TEMA 3. CLASIFICACIONES DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE subtipos de dificultades de aprendizaje Dificultades verbales Dificultades de aprendizaje de la lectura Dificultades en lo conciencia fonológica El tipo de dificultades de aprendizaje más prevalente parece que tiene que ver con la lectura o dislexia (Lyon, 1995). En la búsqueda de una definición válida, Lyon entiende que ha de reunir lascaracterísticas de servir para • futuras investigaciones, • el diagnostico de los disléxicos y • la instrucción y el desarrollo de propósitos curriculares. Además de basarse en • el desarrollo teórico reciente extraído del estudio de los buenos y males lectores, • la convergencia de investigaciones y evidencia clínica; • la correcta selección de muestras. • la propuesta de constructos válidosinternamente y medibles, • la utilidad y validez externa de la misma. Una definición operacional basada en la investigación fue propuesta en abril de 1994 por el Orton Dyslexia Society Research Committee. (Esta definición destaca por basarse en criterios positivos de inclusión, no de exclusión) • La dislexia es una de las dificultades de aprendizaje variadas y distintas. • Es un trastorno especificode base lingüística de origen constitucional, que refleja habitualmente un procesamiento fonológico insuficiente (Diferente de la definición consensuada). • Estas dificultades en la descodificación de palabras aisladas son no esperadas en relación con la edad y con otras habilidades cognitivas y académicas a menudo; no son el resultado de un trastorno generalizado del desarrollo o de deficienciasensorial. • La dislexia se manifiesta por dificultades variables con diferentes formas de lenguaje, incluyendo a menudo, además de los problemas con la lectura, un problema notable con la adquisición de la pericia en la escritura y el deletreo. El núcleo del déficit parece asumirse como un procesamiento fonológico insuficiente o déficit en la conciencia fonológica, si bien se han sugerido otros quetendrían menor apoyo empírico como: • el déficit en el procesamiento temporal, • el déficit en el conocimiento semántico, • el déficit en la gramática o en la derivación morfológica o en el uso sintáctico • en el procesamiento ortográfico visual (Lyon). Esta definición, supera igualmente el concepto de discrepancia aptitud−logro al basarse en la noción de "bajo logro no esperado" y requierecomparar la habilidad en lectura con la edad cronológica y/o con la ejecución en 1

otras áreas como comprensión, expresión, matemáticas, escritura, etc. Otra manera similar de concebir las cosas es entender a las dificultades de aprendizaje con al menos un déficit en los procesos fonológicos prevalente, aunque no sea el único factor, lo que llevaría a superar las definiciones basadas en ladiscrepancia aptitud−logro, lo que llevaría a enfocar la evaluación de los alumnos con dificultades de aprendizaje en estos aspectos (ej., aliteración, conciencia de la rima, velocidad de denominación, fluidez y juegos de palabras, trastocando una o mas letras iniciales). EN SÍNTESIS Inteligencia normal, superior a 85 en el WISC. Retraso específico en lectura de al menos dos años Escolarización adecuadaAmbiente socioeconómico adecuado Discriminación visual y auditiva correcta No padecer problemas psíquicos No padecer problemas neurológicos. Dificultades en la conciencia morfológica Si bien parece admitido que el núcleo de la dificultad se encuentra en la conciencia fonológica, al menos teóricamente se han trazado posibles dificultades en una de las dos, o las dos, rutas, la fonológica y laortográfica o visual (García, 1995), además de en otros ámbitos posibles ya comentados. Uno de estos ámbitos posibles es el investigado y confirmado por Carlisle (1995) en torno a la conciencia morfológica. La conciencia morfológica, al igual que la fonológica parece que se relaciona significativamente con el logro en la lectura en los primeros años escolares. Como quiera que la conciencia morfológica...