Educacion

Clima motivacional en la clase en estudiantes de sexto grado de primaria del Callao
Micaela Wetzell


Introducción
Diversos estudios resaltan el valor del clima motivacional en la clase (CMC) como una variable que contribuye a mejorar el aprendizaje y rendimiento de estudiantes de educación básica. Asimismo, uno de los aspectos fundamentales del clima en la clase es promover la motivaciónpara el aprendizaje, lo cual, de acuerdo con varias investigaciones, estaría vinculado a las experiencias que tiene el alumno en este contexto (Alonso, 1992; Philip & Chambers, 1994; Irureta, 1995, Alonso & Caturla, 1996; Good & Brophy, 1996; Huertas, 1997; Turner & Meyer, 2000; Ryan, Pintrich & Midgley, 2001; Meece, Anderman & Anderman, 2006; Kaplan & Maehr, 2007).
El valor del clima en laclase en América Latina se destaca en un estudio acerca del rendimiento escolar realizado por la UNESCO (2002). Se encontró que el clima que se generaba en el aula era fundamental para el aprendizaje de los alumnos. Los resultados muestran que si se suman todos los factores extra escuela con los materiales, los recursos humanos y los factores psicológicos, esta suma es inferior a la importancia quetiene el clima emocional en el aula. En este sentido, son tres los factores que definirían un buen clima en la sala de clases: no violencia, ausencia de perturbaciones para estudiar y buenos amigos.
El clima en la clase se refiere a un conjunto de actitudes, respuestas afectivas y percepciones del alumno con relación a lo que sucede al interior del aula (Zahn, Kagan & Widaman, como es citado enPhilip & Chambers, 1994). Se circunscribe a la dinámica de los ambientes más pequeños de aprendizaje y está constituido por la atmósfera de trabajo y las relaciones sociales dentro de la clase e influenciado por los estudiantes, los maestros y la gestión escolar (Somersalo, Solantaus & Almqvist, 2002). Un concepto relativo al clima en la clase es el de cultura y clima en la escuela (Maehr & Midgley,1991) que se refiere, no solo al énfasis que pone el colegio en determinadas políticas que estarían relacionadas a las metas planteadas dentro del colegio, sino a lo que perciben y sienten los alumnos con respecto a sus maestros, al personal en general y al ambiente físico y psicológico (Sink & Spencer, 2005).


Antecedentes del concepto de clima en la clase
El concepto de clima en la clase sebasa en las teorías de la motivación, las cuales se centran en explicar el compromiso, la persistencia en la tarea y el desempeño en el contexto escolar (Meece, Anderman & Anderman, 2006). Dichas teorías de la motivación son la teoría del campo de Lewin, de la expectativa por valor, de la motivación de logro, de la atribución y de la orientación hacia la meta.
Lewin postuló la idea del “espaciovital” que influyó en la psicología de la personalidad y del aprendizaje. Para el autor la conducta (C) es una función (f) de la persona (P) y de su ambiente (A). Para comprender o predecir la conducta, la persona y su ambiente se consideran como un conjunto de factores interdependientes. La totalidad de estos factores es el espacio vital (EV) de la persona, siendo C = f (P, A) = f (EV). Enconsecuencia, el espacio vital incluye a la persona y a su ambiente psicológico. Se desprende de lo anterior, que una conducta no está determinada solo por la persona o por factores de su ambiente, sino que es resultado de ambos, actuando uno sobre otro. Además, la interacción entre la persona y el ambiente está siempre en continuo cambio (Schellenberg, 1981).
Asimismo, Lewin introduce el concepto deatmósfera psicológica definiéndola como una propiedad de la situación como un todo, que determinará la actitud y conducta de las personas. Con ello, se introduce la importancia de la subjetividad de la persona en la comprensión de su espacio vital. Desde ese momento, muchos autores y enfoques comprenden que el ambiente y su interacción con las características personales son determinantes de la...