EDUCACION

La validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Porejemplo, un instrumento para medir la inteligenciaválido debe medir la inteligencia y no la memoria. Una prueba sobre conocimientos de Historia debe medir esto y no conocimientos de literaturahistórica. Aparentemente es sencillo lograr lavalidez. Después de todo —como dijo un estudiante— “pensamos en la variable y vemos cómo hacer preguntas sobre esa variable”. Esto seria factible en unos cuantoscasos (como lo sería el“sexo” de una persona). Sin embargo, la situación no es tan simple cuando se trata de variables como la motivación, la calidad de servicio a los clientes, la actitud hacia uncandidatopolítico y menos aun con sentimientos y emociones, así como diversas variables con las que trabajamos en ciencias sociales. La validez es una cuestión más compleja que debe alcanzarseentodo instrumento de medición que se aplica. Kerlinger (1979, p. 138) plantea la siguiente pregunta respecto a la validez: ¿Está usted midiendo lo que usted cree que está midiendo? Sies así, su medida esválida; si no, no lo es.
La validez es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia (Wiersma, 1986; Gronlund, 1985): 1) evidencia relacionadacon el contenido, 2) evidenciarelacionada con el criterio y 3) evidencia relacionada con el constructo. Hablemos de cada una de ellas.
1) La validez de contenido se refiere al grado enque un instrumento refleja undominio específico de contenido de lo que se mide. Es el grado en que la medición representa al concepto medido (Bohrnstedt, 1976). Por ejemplo, unaprueba de operaciones aritméticas no tendrá validez decontenido si incluye sólo problemas de resta y excluye problemas de suma, multiplicación o división (Carmines y Zeller, 1979).