Educacion

LECTURA 4



ESTEVE, José M.

La tercera revolución educativa

Paidós, España, 2003

pp. 49-61


LA TERCERA REVOLUCIÓN EDUCATIVA


En el futuro, cuando la historia de la educación haga una valoración del momento histórico que estamos viviendo en los sistemas educativos europeos, dos acontecimientos destacarán sobre todos los demás, marcando un punto de inflexión que nos separadel pasado y que nos permite hablar de una tercera revolución educativa: el primero es la extensión a toda la población de la educación primaria[1] y el segundo la declaración de la educación secundaria como obligatoria. Ambos acontecimientos han sido protagonizados por la generación de profesores que ahora ocupa nuestras aulas y es la primera vez que ocurren en nuestra historia.
Costa,Ganivet y los intelectuales españoles del siglo XIX soñaban, como una utopía, con que todos los niños fueran a la escuela. Ellos pensaban que los problemas sociales tenían sus raíces en la incultura y el analfabetismo, y creían que desaparecerían en el momento en que se llegara a una educación universal. En la segunda mitad del siglo xx la utopía se hizo realidad al conseguir la escolarización plena delcien por cien de nuestros niños en las escuelas primarias. En las dos últimas décadas, igualmente, se mantiene una consistente tendencia al alza en las cifras de escolarización de las enseñanzas secundarias, con niveles de participación crecientes que constituyen cada año un nuevo récord[2] y, además, al declarar obligatoria la enseñanza secundaria, ésta deja de tener un carácter propedéutico,como paso hacia la universidad, y se configura como una etapa educativa con valor en sí misma. Esta situación contrasta fuertemente con la de hace treinta años, a finales de la década de 1960, cuando la ausencia o la exclusión de la escuela, con el analfabetismo consiguiente, era la norma en muchas de las zonas rurales y en los barrios más desfavorecidos de las grandes ciudades, con una tasa deescolarización de secundaria en torno a la cifra del 9 % de cada cohorte de edad (Esteve, 1989d).
La situación actual carece de precedentes históricos, supone el fin de un sistema educativo basado en la exclusión y configura una nueva concepción de nuestro sistema de enseñanza que aún no somos capaces de valorar en su justa medida, porque todos nosotros hemos sido educados en el anterior sistemay, al carecer de otras referencias, tendemos inevitablemente a comparar los problemas actuales con situaciones anteriores, sin entender que la generalización de la enseñanza al cien por cien de la población supone un cambio cualitativo que modifica los objetivos, las formas de trabajo y la esencia misma del sistema educativo.

Este cambio radical en nuestros sistemas educativos, exigido por laaceleración del cambio social, explica por qué, pese a tener los mejores sistemas educativos que ha habido nunca, los profesores con mayores niveles de preparación y unas dotaciones financieras y materiales impensables hace muy poco tiempo, prevalece un sentimiento de crisis, e incluso un generalizado desconcierto entre los profesores y los padres de los alumnos al constatar una desvalorizacióndel sistema educativo, que ya no es lo que era (Esteve, 1991). La clave para deshacer esta aparente paradoja reside en la tendencia a juzgar el nuevo sistema de enseñanza con la mentalidad y los criterios de la antigua enseñanza selectiva en la que nos educamos la mayoría de los adultos del presente. Así, aún seguimos queriendo aplicar a la nueva situación de enseñanza general los parámetros de lasituación previa, en la que el sistema selectivo de la pedagogía de la exclusión expulsaba cada año a los alumnos que planteaban cualquier problema de conducta en clase o tenían dificultades en el dominio de las materias de enseñanza (Esteve, 1998a). De esta forma, en la actualidad, criticamos el fracaso escolar de un porcentaje de nuestros alumnos sin damos cuenta de que su escolarización es un...