Educacion

***ESCUELA DEL SIGLO XXI***
Cuatro son los pilares de la escuela del siglo XXI: un cambio en el curriculum escolar para que tenga un enfoque interdisciplinar; una redefinición de la enseñanza y el aprendizaje cuyo centro sea el alumno; una organización del tiempo y espacio en el que se mezclen experiencias formales y no formales; y, finalmente, debe replantearse su situación en relación con lasociedad.
Una concepción distinta del curriculum escolar de forma que no esté segmentado o dividido en asignaturas separadas —tal como existe actualmente—, sino planteado de forma integrada en torno a ámbitos problemáticos interdisciplinares; también debe estar más centrada en las competencias que en la adquisición de contenidos.
Una segunda idea, muy vinculada a la anterior, es redefinir lo quees enseñar y aprender enfatizando más la construcción del conocimiento por el estudiante que la transmisión de información por el docente.
La escuela reinventada sería lograr la generalización de nuevas prácticas educativas en todos los colegios y aulas, que por una parte potencien el aprendizaje significativo, experiencial, autónomo y colaborativo de los estudiantes y, que por otra, sedesarrollen metodologías didácticas innovadoras que apuesten más por aprender a través del desarrollo de proyectos de investigación de problemas relevantes que por la repetición de lo que dicen los libros de texto.
Respecto al tiempo y el espacio escolar es el tercer pilar, una nueva organización educativa del tiempo y espacio escolar de forma que se mezclen las experiencias formales y no formales deaprendizaje, que exista un continuum de la actividad formativa en los espacios presenciales y en los virtuales. De igual modo, debe desarrollarse una nueva arquitectura de “La escuela debe reinventarse para ser útil a la ciudadanía del siglo XXI”
La escuela del siglo XXI debe ofrecer una educación líquida, es decir, que forme y prepare a los estudiantes para que tengan autonomía en la búsqueda,selección y construcción de conocimientos, que aprendan a compartirlos e intercambiarlos con los espacios escolares que rompa con una concepción de colegio que imita a la fábrica con aulas separadas y aisladas unas de otras; debemos caminar hacia un modelo arquitectónico de centros escolares abiertos, flexibles y polivalentes para el aprendizaje.

***ACTUALIZACION DOCENTE***
Lamentablemente losesfuerzos de actualización que realiza el Ministerio de Educación son insatisfactorios, onerosos, con bajo o ningún impacto en la actividad de aula, inconsistente e incoherente, con pocas excepciones. No cuenta con un sistema formal de detección de necesidades. Las propuestas no siempre consideran el conocimiento previo y la experiencia acumulada de los educadores, por lo que usualmente parten decero, o de la iniciativa de un funcionario gubernamental o experto internacional bien intencionado.
No es muy evidente en estos procesos de actualización docente la vinculación entre los procesos que se ofrecen, las necesidades de los estudiantes y las directrices de la política educativa vigente.
Generalmente tienen un enfoque arriba-abajo donde los educadores tienen un papel pasivo derecipientes, además de que frecuentemente no se ajustan a los distintos tipos y niveles de educadores, región y necesidades específicas.
No es un sistema permanente y accesible, a veces se acude a ellos porque son una imposición - ¿Qué pasaría si fueran de asistencia libre?-.
Cabe preguntarse ¿cuáles son las fuentes del aprendizaje docente? Nos parece que son el mismo sistema escolar, los planes programasde estudio y los resultados de la práctica docente, así como el análisis del entorno. La sistematización de su propia práctica pedagógica y su autorreflexión son los mejores instrumentos que tienen los educadores para buscar salidas a sus déficits o necesidades de desarrollo profesional.
Aceptar la existencia de varias fuentes y ambientes de aprendizaje docente implica aceptar la necesidad de...