educacion

TEXTO N°1:
“INSTITUCIONES EDUCATIVAS” CAPITULO N°5 FERNANDEZ
Los resultados institucionales: Se centra en dos aspectos. Uno ubica el tema en la base del problema. Se plantea el asunto de la calidad de la educación y los niveles de logros en términos de aprendizaje que obtiene la institución en su accionar. El otro aspecto se refiere a un aspecto particular de los resultados institucionales. Elque tiene que ver con la interiorización de lo institucional que logran, como efecto, las instituciones en su accionar.
Calidad y Logro: Los resultados obtenidos por una unidad institucional como producto de algún tipo de síntesis entre condiciones objetivas y prácticas que se desarrollan con el propósito de lograr determinadas metas. Supone considerar que ningún grupo humano se halla frente acondiciones objetivas definidas en algún sentido con referencias a un patrón externo.
El accionar institucional queda limitado y direccionado según los modelos con los que se define el resultado aprendizaje/fracaso y las variables que lo determinan.
Modelos institucionales para explicar el aprendizaje y el fracaso: El término “calidad” se utiliza en el campo educativo para señalar aspectosvinculados a sujetos que egresan de un sistema con niveles de logro definidos como óptimos. Podemos relacionar la vinculación de los programas del servicio educativo con las demandas sociales, su potencial para responder a esas demandas.
Existe un acuerdo general, respecto a que la calidad educativa brindada por un servicio está relacionada con variables que se mueven según las leyes de la dinámicasocial, pero también con el grado en que las escuelas pueden responder de un modo psicosocial y técnicamente adecuado al conjunto de las condiciones en las que operan.
Los niveles de aprendizaje alcanzados en un grupo tienen que ver con las características de las ayudas pedagógicas que le son ofrecidas. Especialmente en lo que hace a su capacidad para promover estudiantes la decisión de invertir elesfuerzo que, según su nivel y estilo, le reclame el aprendizaje, y en su potencial para facilitar a través de la oferta de múltiples alternativas de trabajo la mejor consideración y articulación con tal nivel y estilo.
Los modos de mejorar la calidad educativa, dependerán centralmente del diagnóstico que se realice respecto a los determinantes que requieren ajuste.
La presencia del diagnósticono dependerá solamente del técnico que se utilice para recoger datos y definir falencias. Esta precisión está condicionada por los supuestos acerca de las variables que determinan la calidad y por la trama institucional de significados sobre la que estos supuestos se apoyan.
El significado de calidad, podría definirlo, al nivel de logro de aprendizaje. Los seis modelos, entonces, son modos deexplicar un determinado nivel de calidad definida en estos términos.
La operación de un modelo, u otro tendrá que ver con los niveles de acceso a la información sofisticada que arroje la investigación en los centros de avanzada y en particular de la de aquellas que enfrentan condiciones crónicas de pobreza y están actualmente sacudidas por el impacto del contexto turbulento.
El panorama se hacedifícil aún si advertimos que no basta la difusión de información para garantizar la selección de los modelos que mejor den cuenta de la realidad.
Adviértase que la secuencia de los modelos está ordenada según el decrecimiento de la importancia atribuida a las variables individuales, y el crecimiento complementario de la atribuida a las variables de enseñanza y a las vinculaciones al medio y alcontexto del desempeño por sobre las que aluden a las características individuales del docente.
Los modelos son:
1)El aprendizaje/fracaso escolar es provocado por condiciones del alumno.
2)El aprendizaje/fracaso escolar provocado por condiciones del alumno y su familia.
3)El aprendizaje/fracaso escolar provocado por condiciones del alumno, su familia y su medio.
4)También importan las...