Educacion

Gairebé sempre duen a terme un treball col·laboratiu

- Tot i que sempre treballen junts, no han sabut potenciar la heterogeneïtat del grup.
- Desconeixen el profit que poden treure del treball en grup.
- Part del grup comparteix unes metes semblants, tot i que a vegades s’orienten diferent.
- Desconeixen els valors que comporta treballar en equip.
- S’han cenyit a realitzar la tasca quese’ls demanava sense posar èmfasi en el factors socials.
- El grau de mutualisme és mitjà, ja que tot i connectar com a grup són irregulars i poc constants.
- Els alumnes de rendiment més alt acostumen a fer de tutors dels de rendiment més baix, tot i que a vegades no són capaços d’explicar-se amb claredat o bé tenen una actitud passiva alhora de fer-ho.

Gairebé sempre duen a termecorrectament la tutoria entre iguals:

- Atenen les demandes dels seus companys i quan es senten insegurs, busquen mètodes per resoldre els dubtes, tot i que no sempre ho aconsegueixen.
- S’observen divergències dins del grup, però a la fi, són capaços de recolzar-se.
- En el cas de la incomprensió entre els companys/es sobre diferents conceptes utilitzen estratègies per fer-se entendre, tot i que nosón les més adients.
- Sovint mostren problemes per expressar els seus dubtes, per por a ser discriminats o marginats, o por a que els altres no el recolzin.
- Comptes de buscar solucions entre ells, demanen ajuda al mestre.
- L’ajut que s’ofereixen entre alumnes experts i novells gairebé sempre és bona.

Són propensos a la co-construcció d’idees:

- No sempre saben indicar els companys en laseva tasca, però tenen la iniciativa de fer-ho.
- L’ activitat es construeix amb la cooperació de tots els membres mitjançant modificacions justificades arribant a un acord mutu.
- A priori no accepten les crítiques externes, però quan ho argumenten entren en raó.
- Els alumnes acostumen a dur a terme converses exploratòries, però algunes vegades no s’escolten i es produeixen conversessumatives.
- Al grup els hi costa una mica posar-se a fer la feina però quan s’hi posen tenen clars quins són els seus objectius i no se'n desvien.
- Troben utilitat en alguns aprenentatges, això fa que només trobin orientació motivacional per aprendre’n alguns.

Es reparteixen les tasques, tot i que, no sempre equitativament

- Es planifiquen les tasques en conseqüència del rol, que ja es té i novaria, i es fan una agenda de treball.
- S’estableixen objectiu, però alguns focalitzats al benefici propi.
- Els alumnes fan un sol esbós de la tasca, sense revisar-lo posteriorment.
- Els alumnes posen en comú el treball realitzat però a l’hora de construir conceptes per a realitzar la tasca, fan una construcció seqüencial sumativa.
- Els alumnes fan una revisió del producte final icorregeixen la tasca però no li donen la suficient importància com per reestructurar els seus esquemes de coneixement.
- Revisen els objectius propis de cadascú, no els comuns, és a dir els relacionats amb el rol assumit.

Els alumnes es troben vinculats dins del grup, però algunes vegades no s’hi troben agust

- S’impliquen i participen, tot i que a vegades es distreuen.
- Enfoquen els conflictesde manera positiva, però a vegades discuteixen sense arribar a bon port.
- Els membres del grup es tenen en compte els uns als altres però el valor que li atorguen a les aportacions són basades a les característiques dels participants (rendiment acadèmic, estatus socioeconòmic, procedència ètnica o gènere).
- Es manté un equilibri entre actitud individualista i importància del grup. És a dir,volen un rendiment positiu de grup sempre i quan surtin beneficiats.
- L’esforç de la tasca està repartit en funció de les competències de cada alumne, però no és equitatiu.
- Hi ha respecte entre els companys/es i s’escolten entre tots, respectant els torns de paraula, però tenen dificultats a l’hora de cedir a les aportacions i diferents punts de vista dels altres.

Reaccionen correctament...