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EL NACIMIENTO DE LA ESCUELA
Reynaldo Mora Mora
Docente investigador de la Universidad Simón Bolívar, Barranquilla Colombia. Coordinador
de la Maestría en Educación

En este primer capítulo se tiene la intención de describir las condiciones de posibilidad
que permitieron la emergencia del discurso educativo moderno. Para tal efecto se
expondrán una serie de conceptos que permitiránarticular una red de coherencia a fin
que el discurso educativo pueda ser objetivado como el efecto de un entramado histórico
social que trasciende las voluntades individuales de maestros y educadores.
Desde esta perspectiva interesa dar cuenta del nacimiento de la escuela tomando como
referencia los planteamientos del filósofo francés Michel Foucault, propuestas que
permiten analizar el devenir deldiscurso educativo como una construcción social
producto de las diversas discontinuidades del acaecer histórico.
En este apartado inicial se analizan las condiciones de emergencia del discurso
pedagógico, intentando romper con las visiones evolucionistas que proponen las distintas
historias de la educación y posicionándose en una perspectiva social crítica que permita
situar la propuestaeducativa moderna inscrita en una multiplicidad de relaciones de
poder.
Se ha articulado este primer capítulo a partir de cinco apartados. Iniciando el trabajo con
una aproximación a los conceptos de arqueología y genealogía, intentando cercar el
sentido de estos a fin de establecer un basamento mínimo que permita dar cuenta de los
distintos saberes que posibilitaron el surgimiento de la escuela,observar cómo estos
circuitos de saber tejieron una red de relaciones de poder que convirtieron al discurso
educativo y posteriormente a la institución en el centro de construcción de la subjetividad
moderna.
Contando con el soporte conceptual de la arqueología y la genealogía se aborda el devenir
del discurso educativo centrándose en el período donde la racionalidad instrumental toma
elcomando de las producciones histórico – culturales.
Así, se trabaja con el despertar de la razón en el renacimiento, el surgimiento de la
burguesía y la construcción de la nueva mentalidad, para llegar a la cristalización de la
ilustración y el triunfo de la razón.
Cabe aclarar que previo a esta exposición se describe de manera sucinta algunos puntos
de inflexión del discurso educativo enmomentos relativamente significativos del devenir

histórico, así se toman algunos aspectos de la Paideiagriega y la educación medieval.
Después de describir las condiciones socioculturales que sirvieron de caldo de cultivo para
el nacimiento de la escuela se expondrá las condiciones de posibilidad que dieron lugar a
la cristalización de la misma. La institucionalización de la escuela desde laóptica particular
fue favorecida por tres acontecimientos que de manera sincrónica favorecieron su
institucionalización. Se hace referencia a la invención de la infancia, la reestructuración de
la familia y por último la necesidad de una nueva mentalidad acorde a las nuevas
condiciones sociales.
Como se puede observar las nuevas condiciones sociales no sólo requerían de nuevas
formas deproducción y organización de bienes materiales, también era indispensable
producir nuevas formas de subjetividad individual a fin de construir dispositivos para la
autorregulación social que naturalizaran las nuevas relaciones de poder y de dominación.
En este contexto emerge la invención del hombre, es decir, el ser humano se vuelve
objeto de conocimiento, ahora es objeto de reflexión y deinvestigación por parte de
humanistas y científicos. La reflexión sobre el individuo traerá como consecuencia el
surgimiento de las ciencias humanas y con ello la emergencia de las disciplinas sociales.
Con la invención del hombre y las disciplinas aparecerán nuevos dispositivos de poder que
tienen como fundamento extraer la máxima rentabilidad con la menor inversión, así se
estudia al sujeto con...