Educacion

FINES DE LA EDUCACION Y COMPETENCIAS
Sistema educativo, sistema escolar y responsabilidades compartidas
Antoni Zabala
Edición: Julián Naranjo F

El histórico debate entre la escuela que tiene que instruir o la escuela que debe educar.

La controversia, ya muy antigua, sobre el papelque debe tener la educación no ha

adquirido unas dimensiones universales hasta estos momentos. Que la escuela debe ser algo
mas que la transmisora de conocimientos y en concreto conocimientos académicos es un deseo
defendido históricamente desde que existen instancias regladas de formación. Si nos fijamos en
los primeros textos clásicos la formación de aquellos afortunados que tenían laoportunidad de
recibir una formación mas o menos sistemática, se definía desde unas intenciones en las que
primaba el desarrollo global de la persona. A partir del siglo XVI, Con una extensión aunque
muy minoritaria de procesos intencionales de enseñanza, el leer, escribir, nociones matemáticas
se implementaba con unas medidas que pretendía el desarrollo de otras capacidades, en la que
laformación religiosa eran la estructuradora de todas ellas. La revolución burguesa promovió la
ampliación de la enseñanza a un mayor número de la población, fundamentalmente miembros
de la burguesía y pequeña burguesía y, con ella, la extensión de unos modelos educativos que
a pesar de unas intenciones pretendidamente educadoras empezaron a primar los contenidos
que podían ser vitales para la formaciónde una élite universitaria. Se extiende así la concepción
de una escuela como paso previo e indispensable para aquellos que deben acceder a la
universidad. Por lo tanto, Son contenidos educativos aquellos que se consideran prerrequisitos
para las carreras universitarias y se agrupan alrededor de disciplinas de tradición y
reconocimiento contrastado.
Esta escuela marcada por su carácterpropedéutico (enseñanza preparatoria para asumir una nueva
disciplina) condiciona desde entonces el sentido de la enseñanza.

Dado que las posibilidades de que un mayor número de alumnos se incorporen a la escuela
y a la imposibilidad material de sufragar los costes de una formación larga para todos,
originan el establecimiento de dos recorridos escolares,uno corto, dirigido a la

mayoría de la población y otro largo para aquellos que pueden llegar a acceder a la universidad.
Los sistemas que siempre habían sido selectivos avant a letre definen de forma explícita y
regulada dos vías o recorridos educativos. Pero supeditando una a la otra, una enseñanza que
deben realizar todos y acontinuación otra para una minoría privilegiada. De tal modo que las
etapas básicas o comunes, no se plantean en función de un alumnado que solo tendrá la
posibilidad de esta formación sino como una fase mas de la formación “pre-universitaria” (Ens. Media),
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estableciendo, de forma coherente con este fin,
una la selección de loscontenidos de la
enseñanza como prerrequisito para acceder a las distintas carreras universitarias.
Este proceso provoca que la escuela básica desemboque en una acumulación de
saberes que generalmente solo son necesarios para posteriores estudios. De algún modo,
exceptuando los recursos básicos de lectura, escritura cálculo y nociones generales de
geografía, historia y ciencias naturales, la escuelapromueve una formación para ser
“competentes” en algo que, una buena parte de la población, nunca va a necesitar. Si a ello
añadimos una forma de enseñar basada en modelos de transmisión y reproducción verbal, es
lógico que y en las primeras décadas del siglo pasado, surgieran en todos los países colectivos
de docentes que cuestionaran con profundidad esta escuela: escuela moderna,...