Educacion

La mediación cognitiva
Un estilo de aprendizaje para enseñar a pensar
Patricia Cesca1
Resumen:
El artículo da cuenta de cómo este estilo didáctico basado en el paradigma cognitivo cultural
investiga la influencia de lo afectivo y lo social en el aprendizaje en dos dimensiones. Por un lado
analiza la importancia de las variables socio – culturales en el proceso de construcción delconocimiento
en el aula y por otro, la importancia de la interacción socio afectiva en la construcción del conocimiento

Quizá el lema “enseñar o aprender a pensar” para muchos ya resulte tan solo
una frase practicada y a la vez motivo de decepciones.
Pareciera que en estos últimos años se trataba de desarrollar metodologías
que garantizaran el ser un buen docente aplicando la formula que habla deproceso de
enseñanza aprendizaje + cognición, siendo supuestamente el resultado = a sujetos
pensantes. Presentada además como una novedad que calificaba como “tradicional” a
todo lo que se veía haciendo hasta entonces.
Karl Mannheim2 (1986) decía “Nada es en sí mismo bueno o malo. Depende
del uso que se le haga”. Sirva este pensamiento para abrir paso a la tesis de este
artículo. Los enfoquescognitivos son una buena propuesta al momento de trabajar en el
aula, solo se trata de estar entrenados para hacer esa bajada didáctica que posibilite
desarrollar

los pre requisitos del aprendizaje, o sea crear condiciones para poder

generar esa disponibilidad a aprender que hoy sentimos ausente en nuestros alumnos.
El punto de partida es admitir que los llamados autores cognitivos nopensaron sus
teorías en función de situaciones áulicas, sino como formas de explicitación del proceso
de construcción del conocimiento.
Para realizar esta transposición de los parámetros sostenido por esos autores a un
estilo didáctico, acudimos al paradigma Cognitivo Cultural que tiene como autores a
Lev Vigotsky, Jerome Bruner, Alexander Luria, Philip Lersh y Reuven Feuerstein entre
otrosInvestigan la influencia de lo social en el aprendizaje en dos dimensiones. Por un
lado analizan la importancia de las variables socio – culturales en el proceso de
construcción del conocimiento en el aula y por otro, la importancia de la interacción
social en la construcción del conocimiento.
1

Profesora en Ciencias de la Educación (UCSE) Especialista en Currículun (FLACSO) Coordinadora delPos título “Mediación Pedagógica” que dicta el Instituto Superior de La Salle A-20)
2

KARL MANNHEIM (1986)Diagnóstico de nuestro tiempo. Buenos Aires: Editorial Fondo de
Cultura Económica (FCE)

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Para estos autores, los procesos psicológicos superiores tienen su origen en los
procesos sociales, el desarrollo está mediatizado por los determinantes culturales, solo
la impregnación socialy cultural del psiquismo ha provocado la diferenciación humana
a lo largo de la historia.

1. EL PARADIGMA COGNITIVO CULTURAL
"(...) La cultura es el movimiento del aprender, la aventura de lo involuntario que encadena una
sensibilidad, una memoria y luego un pensamiento." )
Gilles Deleuze3 (1988

Sienta sus postulados en la convicción del rol preponderante que la interacción
socialtiene en el desarrollo cognitivo.
Habla de interacción social para referirse a un proceso en que es esencial el
intercambio de significados entre dos o más personas entre las que además debe existir
algún grado de reciprocidad y bidireccionalidad.
La tarea del análisis sociocultural consiste en comprender cómo se relaciona el
funcionamiento de la mente en el contexto sociocultural, institucionale histórico.
Dice Luria4 (1980) “Para explicar las formas altamente complejas de la
conciencia hay que ir más allá del organismo humano. No hay que buscar los orígenes
de la actividad consciente y la conducta categórica en las depresiones del cerebro
humano o en las profundidades del espíritu, sino en las condiciones externas de vida.
Por sobre todo, esto significa que hay que buscar esos...