Educacion

“Alternativas al “fracaso escolar”: La construcción de estrategias educativas inclusivas como líneas de política pública curricular

Introducción

Programa de Aceleración en la reorganización de las trayectorias escolares de los alumnos con sobreedad de la Ciudad de Buenos Aires.

a. Repasar Problema de la sobreedad y cuáles son sus bases pedagógicas.

b. Revisar cohortes yfinalmente, nos proponemos

c. Analizar cuáles son los problemas, las tensiones y los alcances que hemos podido identificar en los cinco años de implementación.

De los datos estadísticos a la construcción del problema

Nivel Primario, se analizaron los indicadores de fracaso escolar. Uno de los que muestra cifras significativas es el de sobreedad bajo el supuesto de que un marcado desfasajepotencia el riesgo de no completar la escolaridad

*Cualquiera sean las alternativas que se propongan, es necesario cuidar las condiciones pedagógicas que se ofrezcan a los alumnos y la formación del equipo docente. Los materiales, que constituyen un soporte importantísimo para la tarea, no logran por su sola presencia y circulación los cambios necesarios en las propuestas de enseñanza. Lapresencia del asistente técnico, los encuentros de capacitación y el diálogo constante con las escuelas, aun con aquellas de las que quisiéramos proteger a “nuestros chicos”, resulta fundamental para habilitar oportunidades a los alumnos. En este sentido, retomamos aquello que nos advierte un trabajo de investigación sobre la escolaridad de adolescentes y adultos.

*Lo que debemos cuidar es que ladecisión de preservar a los chicos o los jóvenes en un ámbito protegido y separado no provoque como efecto la creencia de que su lugar está determinado.

*Dos sugerencias:

1 . Por un lado, hacer que una decisión no cancele la pregunta sobre el problema que nos preocupa entendiendo de posible y no de la solución salvadora. 2. Por el otro no abandonar “el diálogo” y la discusión con lasinstituciones de las que creemos estamos protegiendo a los alumnos.

ANTE LA PROPUESTA DE "NUEVOS FORMATOS":

Elucidación conceptual. Extractado del artículo de la pedagoga Flavia Terigi del "Quehacer Educativo”

La búsqueda de soluciones a las dificultades que tenemos para concretar los derechos educativos de los niños, niñas y adolescentes de los sectores más vulnerabilizados de nuestras poblacionesha ido instalando en el discurso educativo la idea de explorar "nuevos formatos" en la escolaridad (como modo de referirse a aspectos estables de la organización escolar, así como la propuesta de "nuevos formatos" como solución posible a los problemas de la escolarización). Son frecuentes las apelaciones a la reorganización interna de las instituciones, a la flexibilización de tiempos y espacios,a la creación de nuevas funciones en el ámbito institucional.

Por qué se ha instalado el término "formato" es algo que no se puede precisar claramente. Como suele suceder cuando un término se usa fuera de un sistema de referencias conceptuales que le dé un significado preciso, la expresión "formato" acaba empleada con alcances muy diferentes para designar asuntos tan variables como laorganización visible de la escuela, la disposición de las aulas, las maneras de organizar a los estudiantes o las características de los proyectos escolares. Cuando un concepto se refiere indistintamente a asuntos tan disímiles, empieza a perder capacidad para orientar la reflexión y las prácticas; para resolver este problema, o bien resignamos parte de su alcance para ganar nuevos conceptos que cubran lossignificados precisos que queremos retener.

 UNA RECORRIDA POR TRABAJOS RELEVANTES PARA APROXIMAR A LA IDEA DE "FORMATO". 
La apuesta al cambio educativo a través del cambio institucional llegó a constituir un nuevo sentido común acerca del cambio educativo y del papel de las instituciones en la reforma escolar (Terigi), formulado y difundido en nuestra región por las reformas de la década...