educacion

Las características de una enseñanza que favorece la entrega de los alumnos ∗
Michel Saint-Onge
Como nos ha mostrado la teoría de la atribución, tal como es propuesta por
Hunter y Barker (1987), los alumnos se inclinan más a asumir su parte de
responsabilidad en el aprendizaje si piensan que su éxito depende de su trabajo más
que de su suerte, de su inteligencia natural o de la simpatía delos profesores. y
como hemos visto, esto depende de la percepción que tengan de las circunstancias
del aprendizaje, de la enseñanza que reciben. Nos podemos preguntar ahora cuáles
son las características de una enseñanza que favorezca la entrega al estudio en los
alumnos.
Retos a medida de los alumnos
Se sabe que si el aprendizaje es muy fácil o, por el contrario, imposible, el
esfuerzo esinútil. Conviene, por tanto, que el profesor determine exactamente lo que
es necesario aprender, pero también que planifique los pasos para conseguirlo. Lo
que hay que aprender se fija conociendo lo que media entre las capacidades
actuales y las que se desean adquirir. Hay que preguntarse entonces, por ejemplo,
qué concepto se forman los alumnos de una realidad que figure en el programa. Hayque determinar luego la distancia que media entre ese concepto y el concepto
científico de esa misma realidad que se quiere enseñar a los alumnos; o también,
descubrir dónde tropieza la capacidad de los alumnos para resolver un problema y
precisar la distancia del algoritmo que se quiere enseñar para resolverlo. Lo que es
más difícil, sin embargo, es determinar las etapas de aprendizaje que vana acortar la
distancia descubierta.
La exactitud en la definición de lo que hay que aprender influye en la calidad
de los programas de formación, mientras que la calidad de las etapas del aprendizaje
se refleja fundamentalmente en la Planificación de la enseñanza y en el diseño
pedagógico. Para que los alumnos se dediquen a aprender, tienen también que
percibir que hay algo que aprender,tienen también que percibir que hay algo que
aprender (Slavin, 1987).Las investigaciones muestran, en efecto, que para movilizar
a los alumnos es necesario que haya una cantidad de materia que tratar.
Lo importante, entonces, es que los retos del aprendizaje en un curso. estén a
la altura de los alumnos «Ponerse al alcance de los alumnos, pero sin ponerse a su
nivel, en esto consiste todo: enun acertada distancia pedagógica que obligue al
alumno a progresar sin presentarle un objetivo inaccesible» (Prost, 1985). Para ello,
hay que conseguir determinar lo que es necesario conociendo la situación del
pensamiento de los alumnos. Los programas deben hacerse para ellos. Ahora bien,
este no es el caso: «La evolución de los últimos veinte años está marcada mucho
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Saint-Onge, Michel(1997). “Las características de una enseñanza que favorece la entrega de los
alumnos”, en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden? Bilbao, Mensajero, pp. 112-116

menos por un esfuerzo de adaptación de los contenidos a los alumnos, como
algunos pretenden hacérnoslo creer, que por un movimiento incontenible de
formalismo y de abstracción» (Prost, 1985).
Contenidos que estimulan la curiosidadPara que los retos que se presenten interesen verdaderamente a los alumnos,
es necesario que los objetivos del aprendizaje los perciban aceptables. Y, para la
gente joven, lo que se valora es lo que despierta la curiosidad.
La enseñanza descansa en una tradición. Nuestro modo de abordar el
conocimiento corre peligro de caer en la rutina. Ahora bien, como afirmaba Konrad
Lorenz, “El conocimientocomienza con la admiración”. Por eso, no es de extrañar
que los grandes descubrimientos se hayan producido por el conocimiento de las
ciencias de la naturaleza basadas en su observación. Por el contrario, en la
actualidad, al vivir los jóvenes mayoritariamente en las ciudades ¿pueden admirarse
por el mundo viviente? ¿Qué les fascina, qué les admira? ¿No habría que pasar por
esto para...