educacion

FERNANDEZ BRAVO, J. A. (2010): “NEUROCIENCIAS Y ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA. Prólogo de
algunos retos educativos” Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-Americana de Educção (RIE), ISSN:
1681-5653. Versión Digital nº 51/3 - 25 de Enero 2010. Sección “Experiencias e Innovaciones (E+I): Enseñanza de las
Ciencias y de la Matemática”. Organización de Estados Iberoamericanos para laEducación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

www.rieoei.org

Neurociencias y enseñanza de la
matemática. Prólogo de algunos retos educativos.
José Antonio Fernández Bravo1
RESUMEN
A finales del siglo XIX y principios del XX, Golgi y Ramón y Cajal descubren la
ramificación de las células nerviosas, sus conexiones o sinapsis. A partir de ese momento el
avance neurocientífico ha sido espectaculary, aunque hoy estemos muy lejos de dar
respuestas a cómo funciona el cerebro, es tarea educativa principal incorporar a la actividad
pedagógica lo que sabemos sobre el cómo pensamos y el cómo sentimos, y traer a
consideración algunas preguntas. ¿Sabremos estimular convenientemente la provocación del
proceso que interactúa en el cerebro para el aprendizaje de la matemática? ¿Es necesario,respecto a nuestra forma de conocer, pasar por determinados procesos para la adquisición
de determinados conceptos? ¿Es posible que, del mismo modo que hay transmisión genética
de algunos conocimientos, haya transmisión genética de habilidades, facultades y estructuras
que el cerebro humano ha ido configurando por los diferentes aprendizajes? ¿Cuándo una
respuesta determinada del cerebro se debea condicionantes de métodos de enseñanza?
¿Cómo formas de enseñar diferentes pueden producir mayor o menor desarrollo de la
actividad neuronal? El conocimiento de los avances neurocientíficos aportará mucho a las
consideraciones pedagógicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de
la actividad neuronal; para saber cómo se enseña, hay que saber cómo se aprende. ¿Laeducación acaba cuando se decide que un alumno no conseguirá los objetivos que ésta ha
propuesto para él, o cuando se encuentran los mecanismos necesarios para que él consiga
los objetivos que la educación se ha propuesto?

PALABRAS CLAVE: Educación. Neurociencias. Didáctica de la
Matematización. Fundamentos psicopedagógicos. Enseñanza. Aprendizaje.

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Matemática.

Director de la Cátedra“Conchita Sánchez” de Investigación para la Educación Matemática -Research for
the Mathematics Education-”, Universidad Camilo José Cela –UCJC-. Profesor del Instituto de Enseñanza y
Aprendizaje –UCJC-. Profesor de Didáctica de la Matemática del Centro de Enseñanza Superior “Don
Bosco” adscrito a la Universidad Complutense de Madrid –UCM- fbravo@cesdonbosco.com;
jafernandez@ucjc.edu

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“Unhombre llamó a la puerta del rey y le dijo: dame un barco. ¿Y tú para qué quieres un
barco?, si puede saberse, fue lo que el rey preguntó (...) Para buscar la isla desconocida,
respondió el hombre. ¿Qué isla desconocida?, preguntó el rey, disimulando la risa, como si
tuviese enfrente a un loco de atar, (…) La isla desconocida, repitió el hombre. Hombre, ya no
hay islas desconocidas ¿Quién te hadicho, rey, que ya no hay islas desconocidas? Están
todas en los mapas. En los mapas, están sólo las islas conocidas. ¿Y qué isla desconocida es
esa que tú buscas? Si te lo pudiese decir, entonces no sería desconocida. ¿A quién has oído
hablar de ella?, preguntó el rey, ahora más serio. A nadie. En ese caso, ¿por qué te empeñas
en decir que ella existe? Simplemente porque es imposible que noexista una isla
desconocida.” (Saramago, 2000)

1. INTRODUCCIÓN
Desde hace siglos sabemos que en el cerebro se produce la acción intelectual; un
complejo proceso que guarda todavía para nuestro conocimiento, enigmas y secretos de
insospechada magnitud en cantidad y tamaño. Hace más de cien años que Golgi y Ramón y
Cajal descubren la ramificación de las células nerviosas, sus conexiones o...