educacion

A partir del análisis de los "PARADIGMAS EDUCATIVOS Y APRENDIZAJE-ENSEÑANZA" del Libro: Aprendizaje y currículum. Didáctica Socio-cognitiva aplicada, de Roman y Diez:
1. Argumente las características de cada paradigma y su concreción en el diseño curricular concreto.
2. Analice el currículum imperante en su instancia educativa para reconocer los paradigmas educativos implícitos y/o explícitosque lo determinan o median.
3. Reconozca las políticas, intereses y actores que participan en el diseño del currículum.


CAPÍTULO PRIMERO PARADIGMAS EDUCATIVOS Y APRENDIZAJE-ENSENANZA
1. CONCEPTO Y SENTIDO DE PARADIGMA
En la construcción de la reflexión humana han existido dos grandes corrientes contrapuestas de pensamiento, una de tipo deductivo, el racionalismo que trata de explicarla realidad partiendo de principios y teorías, que va desde los conceptos a los hechos, y otra de tipo inductivo, el empirismo cuya explicación de la realidad parte de los hechos y experiencias concretos y desde ellos asciende a los conceptos, teorías y principios. Estas dos visiones generan dos formas contrapuestas de construir ciencia y ello afecta no sólo a las ciencias de la
naturaleza sinotambién a las ciencias del hombre y de la sociedad. Posteriormente estos dos enfoques se concretan en paradigmas, que actúan como macro-modelos teóricos explicativos; La idea de paradigma es muy antigua, pero el concepto de paradigma ha sido definido y explicitado por Kuhn (1962) en su obra Las Revoluciones Científicas.
Partiendo de Kuhn (1962, pg. 34) definiremos el concepto de paradigma comoun esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. La aparición de un determinado paradigma afecta a la estructura de un grupo que practica un campo científico concreto. De este modo nos encontramos en la actualidad con una fuerte crisis del paradigma conductual y un importante resurgir de losparadigmas cognitivo y ecológico. Y ello tiene relevantes implicaciones en la forma de construir y aplicar las Reformas Educativas actuales y en la práctica escolar diaria, como iremos concretando.
De otra manera el paradigma actúa como un ejemplo aceptado que incluye leyes, teorías, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad pedagógica y educativa. Se convierte de hecho en un modelo de acción,en nuestro caso pedagógico, que abarca la teoría, la teoría - práctica y la práctica educativa. Orienta, por tanto, la teoría, la acción y la investigación en el aula, influyendo en la reflexión de los profesionales de la educación y en sus modelos de acción.
Kuhn (1962, pg. 34) afirma que la teoría, la investigación y la acción científica están sujetas a las reglas y normas implícitas oexplícitas derivadas de un paradigma. Este es un requisito previo para la elaboración de la ciencia normal. También Kuhn (1962, pg. 280) denomina al paradigma matriz disciplinar, que define como un conjunto de elementos ordenados de varios tipos, que al ser especificados, influyen en la ciencia y la tecnología.
Por ello el concepto y el sentido de paradigma implica al menos estas dos acepcionesfundamentales: una comunidad de científicos y una actividad como conjunto de compromisos de la cultura científica (creencias, valores, temáticas, hipótesis explicativas, problemas investigados,... compartidos por un amplio grupo de científicos). El paradigma actúa como un paraguas protector en el que se mueve una comunidad de científicos y a la vez posee un potencial explicativo para el conjunto deproblemas que plantea dicha comunidad.
En nuestro caso, un paradigma educativo indica una cuestión de mentalidad respecto a lo que es la investigación científica en un campo determinado de la educación y ello supone una estrecha correspondencia entre corrientes epistemológicas y paradigmas científicos. Estos manifiestan una visión histórica de cómo se ha ido consolidando una ciencia determinada...