Educacion

La necesidad de proporcionar a los niños autistas ambientes estructurados, predictibles y contextos directivos de aprendizaje está ampliamente justificada- y tanto más cuanto más grave es el autismo o más severo el retraso que se acompaña- en la investigación sobre la enseñanza a niños con autismo” |

El niño normal, a lo largo de su desarrollo, va siendo capaz para, de una forma natural,extraer del entorno físico los estímulos relevantes, aquellos con significado funcional, obviando los estímulos inútiles o interferentes. Así mismo es competente para entender las claves que regulan el entorno social, el comportamiento de las demás personas. Va adquiriendo complejas competencias de abstracción y va construyendo aprendizajes a través de ellas y de delicados procesos de simbolización yde representación mental. Todo ello le hace diestro en el manejo de las claves del entorno que, sobre todo en la esfera de lo social, se caracterizan por ser sutiles - de tenue percepción - , complejas - compuestas por varios estímulos a la vez - y pasajeras - de rápido desvanecimiento en el tiempo.
Pero, ¿qué ocurre cuando existe una alteración importante en todos esos procesos de desarrollo?Pues bien, aunque esto puede observarse en niños con un grave o profundo retraso mental, es en el autismo, y por extensión en los trastornos generalizados del desarrollo, donde podemos encontrar respuesta a esa pregunta.

Diseño de un aula específica

Cuanto más organizada sea el aula, más fácil será predecir lo que va a ocurrir en ella, lo que reducirá las rabietas y facilitará la comprensiónde las exigencias de la tarea. Por eso, el entorno ha de ser ordenado y poco cambiante, sin demasiada información irrelevante o que les pueda distraer.
Aunque no basta sólo con proporcionar ambientes cuidados y organizados, sino que los materiales también han de ser adecuados y motivadores, personalizados y ajustados a las necesidades y a las características de aprendizaje de los alumnos conautismo.

Un aula para niños con este tipo de problemas se estructura con una finalidad: favorecer el desarrollo de las principales limitaciones que ocasiona este tipo de trastorno:

1.Trastornos cualitativos de la relación social.

2. Trastornos de las funciones comunicativas.

3. Trastornos del lenguaje.

4. Limitaciones de la imaginación.

5. Trastornos de la flexibilidad mental yde la conducta.

6. Trastornos del sentido de la actividad propia.

El objetivo es hacer que las claves sociales de su medio cotidiano sean lo más claras posibles y constantes posible, con el fin de que el niño se sienta cómodo en un ambiente que puede prever. Esto podría ser llamado “eliminación de barreras psicológicas”. |
MAMI ESTO Q TE DIVIDI ES LO Q ENCONTRE X PEDAZOS A VER SI TE SIRBENO SE SI ES ESTO OBJETIVO 1 2 LE PUSE NUMERO LAS BUSQUE EN OTRA PARTE IGUAL ACTIVIDAD LO DE EZEQUIEL NO SALE LASE EL COLEGIO
OBJETIVOS: 1.Los objetivos, según las autoras, deben ser trabajados con una secuencia evolutiva de las adquisiciones del alumno. Laelaboración de un planeamiento es llamada de Planeamiento Individual de Enseñanza (PIE), donde se debe considerar los puntos fuertes y débiles del alumno. Las autoras apuntan para la importancia de tener una persona para auxiliar en el aula, posibilitando que el alumno participe efectivamente.
Para los objetivos específicos para la socialización del niño con autismo, las autoras presentan:
•mantener el contacto visual,
• manifestar interés por objetos, manifestar interés por personas,
• manifestar interés por el ambiente,
• Auto-identificarse dentro de un grupo,
• aceptar el contacto físico con el otro,
• buscar contacto afectivo, imitar acciones,
• expresar sentimientos propios,
• reconocer e identificar sentimientos de otras personas,
• manifestar sentimiento de pertinencia...