Educacion

Soluciones a los problemas educativos de hoy
Los resultados de PISA revelan la necesidad de incrementar los recursos que globalmente se
dedican a la educación (PRADES, 2007), mediante un acuerdo financiero entre el Gobierno central y las
comunidades autónomas que, entre otras mejoras, permita combatir los actuales desequilibrios
interterritoriales (CAMPOS, 2007). Los sindicatos educativosdemandan, además, la necesidad de un
pacto de estado por la educación (AGUILERA, 2007; GONZÁLEZ, 2007). La inversión educativa es
importante pero no lo es todo. El éxito educativo no consiste en invertir más, sino en gestionar mejor
ese dinero (AUNIÓN, 2007b; SÁNCHEZ DE LA NIETA, 2007).
Se precisa mayor autonomía de los centros escolares, que necesitan una identidad propia y
capacidadpara adaptarse al tipo de alumnos que reciben (CABRERA, 2007). Los directores apenas tienen
competencias sobre el profesorado. Se limitan a hacer tareas de gestión (administrativa, generalmente)
y a refrendar las decisiones asamblearias del claustro de profesores o a asumir las que han adoptado la
mayoría (CASABELLA, 2007a). La profesionalización de la dirección escolar (hacia un polo máspedagógico que administrativo) sigue pendiente (ROBLES ET AL., 2006).
En cuanto al profesorado, las sugerencias apuntan hacia una mayor calidad y a que es
imprescindible que se le dote de un estatuto específico que establezca sus condiciones laborales y una
carrera profesional capaz de incentivar su cada vez más difícil trabajo en los centros (CAMPOS, 2007).
Elegir a los mejores paraconvertirlos en profesores, conseguir que sean muy buenos dando clase y que
todos y cada uno de los alumnos, del mejor al peor, tengan una educación excelente y que no se quede
nadie (o el menor número posible) por el camino, son los puntos en común que se han encontrado
entre los sistemas educativos que han obtenido mejores resultados en el Informe PISA de la OCDE
(AUNIÓN, 2007a).
Junto ala importancia del docente, el Informe McKinsey (2007) señala como claves del éxito de
los sistemas educativos: la atención individualizada; la ratio alumnos/clase (bajar el número de
alumnos por clase de 23 a 15 mejora los resultados); y la compensación de dificultades sociales y
económicas de los alumnos, marcando unos mínimos educativos altos, dando recursos a las escuelas
que lo hacenpeor y prestando apoyo temprano a quienes presentan alguna dificultad en sus
aprendizajes.
En la misma línea, Pedró (2007) afirma que los países que consiguen mejores resultados, tanto
en términos de rendimiento escolar como de equidad, acreditan políticas educativas sostenidas en tres
frentes: el desdoblamiento de grupos para reducir el tamaño de las clases; la personalización de laenseñanza; y una mayor inversión en Educación Infantil.
También se hace necesaria una mayor implicación de la familia en la tarea formativa que se
desarrolla en la escuela. Casabella (2007a) señala que cada vez hay más padres que delegan en la
escuela la labor de educar a los hijos. Llegan incluso a mostrarse exigentes, hasta el punto de ignorar su
responsabilidad educativa. Justifican laindisciplina de sus hijos, la alientan y desautorizan a sus
profesores. Renuncian a marcar límites y a enfrentarse a sus hijos, comprometiendo a la escuela.
Tampoco se interesan por el funcionamiento de los centros. La educación, sin embargo, es tarea de
todos; una tarea de responsabilidades compartidas. El estatus socioeconómico y cultural de los padres es
otro factor a tener en cuentaporque predispone al éxito escolar de los alumnos (J. A. A., 2007; SANZ,
2007).
Por lo que respecta a las deficiencias en lectura, el Informe PIRIS (Estudio Internacional de
Progreso en Comprensión Lectora) correspondiente a 2006 sitúa a España cuarto peor país de Europa
en comprensión lectora de niños de 10 años (ASENJO, 2007). Tres de cada diez alumnos de cuarto de
Primaria no...