Educacion

Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado

CAPÍTULO 5 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill (Compilación con fines Instruccionales)

Capítulo 5 Estrategias d enseñanza para lapromoción de aprendizajes significativos

Visión panorámica del capítulo
En este capítulo vamos a referirnos a las estartegias que puede diseñary utilizar el agente de enseñanza para promover aprendizaje significativos en los alumnos. La utilización de dichas estrategias de enseñanza debe realizarse de forma heurística, flexible y reflexiva, y es compatible con el uso de las estrategias de aprendizajeque revisaremos en los próximos capítulos. Como ya hemos comentado, enseñar consiste esencialmente en proporcionar una ayuda ajustada a la actividad constructiva de los alumnos. Las estrategias de enseñanza que se revisan en este capítulo son recursos que el docente puede utilizar para prestar dicha ayuda ajustada. Además, en conjución con las estrategias motivacionales y las de aprendizajecooperativo, las estrategias de enseñanza proveen al docente de herramientas potentes para promover en sus aprendices un aprendizaje con compresión. En el capítulo se revisarán las estartegias de enseñanza tanto para el ámbito del diseño de textos académicos, como para su uso en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

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Capítulo 5 Estrategiasd enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos

INTRODUCCIÓN Dentro de la investigación psicoinstruccional del paradigma cognitivo, desde los años sesenta se han desarrollado dos aproximaciones en beneficio del aprendizaje significativo de los alumnos. Dichas líneas, conocidas como aproximación impuesta y aproximación inducida, tuvieron su origen y desarrollo dentro del dominiodel aprendizaje y recuerdo de textos académicos, pero más tarde ampliaron su influencia a la situación de enseñanza y aprendizaje escolar. La aproximación impuesta consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje, sea por vía escrita u oral, y la aproximación inducida se aboca a entrenar o promover en los aprendices el manejo que éstos hacen porsí mismos de procedimientos que les permitan aprender significativamente (Levin, 1971; Shuell, 1988). La aproximación inducida evidentemente se dirige al polo del aprendiz; las "ayudas" que se intentan promover o inducir en los alumnos se hacen con el propósito de que se las apropien y las utilicen posteriormente de manera autorregulada. Es decir, se supone que el aprendiz, una vez que hainternalizado dichas ayudas, tomará decisiones reflexivas y volitivas sobre cuándo, por qué y ira qué aplicarlas. El lector reconocerá que estamos hablando de la ya ampliamente reconocida adición del aprendizaje estratégico y autorregulado, al cual, por su indiscutible importancia, le dedicaremos dos capítulos en esta obra (capítulos 6 y 7). Con tales capítulos, más la información vertida en loscapítulos 2 y 4, creemos que abordamos con un cierto detalle el ámbito referido al aprendizaje de los alumnos. En lo referente al presente capítulo, nos centraremos en abordar y profundizar las posibilidades la aproximación impuesta dentro del marco de la propuesta constructivista del aprendizaje y la enseñanza. En la aproximación impuesta, el énfasis se ubica en la enseñanza o en el diseño de losmateriales de enseñanza (los textos que proveen la instrucción). En este caso las "ayudas" que se proporcionan al aprendiz pretenden facilitar intencionalmente, digamos desde "fuera", un procedimiento profundo de la información que se va a aprender. De este modo, es el docente, el planificador, el diseñador de materiales o el programador de software educativo quien debe saber cómo, cuando, dónde y por...