Educacion

REPÛBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
ESTADO TACHIRA

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS OPERACIONES BASICAS MATEMATICA, CASO DE LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCION A EN LA ESCUELA BASICA NACIONAL “PALMAR DE LA COPE” UBICADO EN ELMUNICIPIO TORBES DEL ESTADO TÁCHIRA



Rubio, Junio 2012
REPÛBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
ESTADO TACHIRA

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS OPERACIONES BASICAS MATEMATICA,CASO DE LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCION A EN LA ESCUELA BASICA NACIONAL “PALMAR DE LA COPE

PARTICIPANTE:
LCDA. AREVALO R. DELIA T.
C.I. 10.912.460

Rubio, Junio 2012
CAPÌTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

El aprendizaje de la matemática es entendido como una adquisición por parte del educando, de una conceptualización básica de hábitos matemáticos que permitenreaccionar adecuadamente ante un acto educativo, donde se puede descubrir relaciones o reconocer estructuras matemáticas que conllevan a posibles conocimientos. Todo esto como punto de partida probable, contribuye en forma significativa a elevar el nivel de adquisición de conocimientos en el área de matemáticas y sus implicaciones en otras áreas.
Chevallard (1997), fundamenta el aprendizaje de lamatemática, como una disciplina científica que aplicada se puede desarrollar a partir de la Psicología de la Educación, que estudia variables psicológicas y su interacción con los componentes del aprendizaje. De acuerdo a lo expuesto por el autor, la estrategia para el aprendizaje de la matemática se imparte de unos sujetos específicos que pretenden dar conocimiento sobre contenidos o destrezasconcretas a los educandos en un contexto determinado.
Cabe destacar que la asignatura matemática, por su propia naturaleza es una ciencia formal, hipotética deductiva que presenta dificultades para su dominio por parte del educando, se une a esta circunstancia los factores que limitan el buen desarrollo programático, esto demuestra una problemática compleja que incide a futuro en el desarrollocognitivo del niño (Godiño, J. 2005).
Así mismo en la conducta académica de un estudiante se pueden identificar varios factores, algunos de los cuales se ubican en el área motivacional, mientras que otros lo hacen en el área cognitiva (Kelinger, 1985). En relación a este último, se han identificado algunos procesos de índole general, tales como abstracción, generalización, inferencia; que probablementeinciden en el nivel de desempeño de los educandos. Por otro lado, si se toma en cuenta que el estudio de la matemática constituye parte de la actividad diaria del estudiante, donde se incluyen los procesos generales del aprendizaje, no obstante, la naturaleza de la matemática, particularmente el carácter abstracto y simbólico permiten presumir que el estudio de esta asignatura está asociada dealguna manera con la adquisición, por parte del estudiante, de ciertas habilidades intelectuales, los cuales son específicamente útiles para manejar la información de tipo simbólico que constituye la esencia de la matemática (Huerca y Osequede, 1991).
La enseñanza de la matemática debe constituir una actividad problematizadora, en este caso una situación se considera problemática para un alumnocuando éste debe, pero no puede responder en lo inmediato, satisfactoriamente a una exigencia del medio, todo esto, porque sabe o no lo puede hacer, o tiene dudas. Desde el punto de vista cognoscitivo existe un desequilibrio que le genera una tensión, una inquietud, un deseo de hacer algo.
Artigue M. (1998), manifiesta que la enseñanza de la matemática tiene un significado que recoge, reformula y...