Educacion

VII. Diversificación y contextualización curricular:
Marcos Curriculares para la educación indígena

Miriam
La educación indígena se imparte en 22 000 planteles. La diversidad y el multilingüismo
obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los
programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingüística,
al tiempo que deben incluircontenidos propios del acervo cultural de los pueblos
originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educación Básica.
Dichos marcos dan muestra de la diversidad del país, reconociendo sus conocimientos
ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos científicos e instrumentales
provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relacionesexistentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados
de los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con los sistemas
de conocimientos sociales y culturales, de afinidad (las capacidades a potenciar
en ambos casos son afines), de asociación (conocimientos cercanos que pueden poseer
rasgos distintos o similares), de carácter antagónico(debido a las diferencias
en las visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan en
diferentes niveles y, por tanto, sean complementarios unos de otros), de diferenciación
(conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por cuestiones
intrínsecas –al desarrollo socio histórico de las culturas y sociedades– de la generación
del conocimiento).
Estoimplica la inclusión de los saberes y la cosmovisión de pueblos y comunidades,
de las competencias que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la contextualización de aquéllas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los programas
de estudio nacionales, lo cual es inherente al propio enfoque de aprendizaje. En este proceso
se busca el apoyo de miembros reconocidos e idóneosde las comunidades como
fuente y para reforzar los conocimientos, promover el respeto entre géneros, e impulsar
y fortalecer la gestión pedagógica diversificada, buscando trabajar con otros expertos
académicos de las lenguas y culturas indígenas –docentes de educación indígena básica
y expertos en la didáctica de las diferentes lenguas y culturas indígenas–, de las culturas
migrantes, ademásde los que trabajan la didáctica de las asignaturas.
Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos
políticos, pedagógicos y didácticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares
que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las comunidades
indígenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo, desde surepresentación del mundo y sus contextos materiales concretos.
Cada nivel de la Educación Básica e inicial, indígena y para población migrante
tiene su Marco Curricular, consistente en la norma pedagógica, curricular y didáctica
que hace visible, en los diferentes fascículos y distintos materiales de apoyo, los derechos
educativos de niños, niñas y adolescentes indígenas y migrantes; la historia de laatención a esta población con visión en el presente y su prospectiva; las características
y los fundamentos del servicio; sus aspectos propiamente curriculares, teniendo en
cuenta los aprendizajes esperados (como imprescindibles) y los enfoques pedagógicos,
la instrumentación positiva de relaciones interculturales, de atención pertinente
al bi-plurilingüismo y la bi-alfabetización;filosóficos: de derechos inalienables, de inclusión
en la diversidad, de respeto a las prácticas sociales y culturales; la planeación
estratégica de escuelas y la didáctica; la metodología particular para aulas multigrado
y unigrado, y el logro de competencias.
En cada nivel se incorporan fascículos específicos que potencian algún aspecto que,
por su prioridad, deben ser particularizados por la...