Educacion

DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

PLANTEAMIENTO TEÓRICO
Nos sentimos identificados con un paradigma de formación «psicologicista-personalista, centrado en el proceso» (García,
1997) que busca la construcción de un sujeto con capacidad de diseñar su propio perfil docente, más que un mero
reproductor de conductas asumidas como modelo. La aplicación de este paradigma lo llevamos a caboa través de una
metodología activa donde el alumnado se siente implicado en su proceso de formación y lo construye, pretendiendo así
lograr un aprendizaje significativo que no quede en una mera adquisición memorística de conocimientos.
Bajo estos planteamientos consideramos importante la formación didáctica de nuestro alumnado que llegará a convertirse
en profesor/a, y entendemos que escrucial la edificación por parte de nuestros alumnos/as de constructos, respecto a
la idea de educación en la que se apoyará su intervención, así como el modelo de escuela y de alumnado que se pretende
construir. A partir de la configuración de estas premisas mediante la reflexión del alumnado, será posible orientar su intervención
como profesor/a de Educación Física. No se trata por tanto de crearpatrones docentes a imitar, sino de dotarle de
los recursos necesarios para intervenir en situaciones contextuales con plena autonomía.
Estos planteamientos se alejan de una concepción tradicional de la formación inicial del profesorado de Educación Física
que da el mayor protagonismo al desarrollo de sus capacidades motrices justificado a partir de un rol de demostrador.
Pastor (1994) yJiménez y Sáenz-López (1999) muestran una actitud crítica hacia la consideración que tanto tiempo ha imperado
respecto al protagonismo otorgado al desarrollo de las capacidades físicas frente a las intelectuales en la formación del
profesorado de Educación Física. Este planteamiento va evolucionando hacia otros enfoques que abogan por un perfil de
profesor reflexivo, comunicativo y orientador.Actualmente son tres los planteamientos a seguir en la formación del profesorado,
tal y como sintetiza Luis (1999): la adquisición de habilidades y destrezas técnicas capaces de dotar al futuro docente
de las herramientas para resolver sus problemas; el desarrollo de la capacidad de reflexión sobre la propia actuación docente;
y por último, la necesidad de desarrollar la capacidad crítica para serésta el motor de cambio social al que desea llegar
el profesorado.
Los tiempos actuales nos hacen ver que estamos ante una sociedad plural y cambiante y que por ello la figura del futuro
docente debe tener los ingredientes necesarios para adaptarse a las circunstancias del momento. Esto sólo es posible,
desde nuestra perspectiva, mediante una formación crítica y reflexiva, ubicada en una esferahumanista, tal y como plantea
Sicilia (2001). Nos sentimos implicados en un proyecto capaz de desarrollar la dimensión didáctica del futuro docente, resaltando
sobre todo su capacidad de educar. Creemos que estos planteamientos sólo se sustentan desde un modelo de formación
que considere el desarrollo de la autonomía a partir de la construcción de unas ideas pedagógicas, como eje central de
todaintervención. La autonomía en el proceso de formación y finalmente la independencia a la que pretendemos llegue el
alumnado, cuando ha edificado unos valores relevantes en lo que será su futura actuación docente, es lo que más vale la
pena y lo que realmente justifica en nuestro caso, una vida profesional. Entendemos que estos planteamientos derivarán en
un profesional plenamente competenteque entiende el contexto educativo y no deportivo, como propio de su intervención.
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Este planteamiento teórico aterriza en la práctica en modelos de actuación que hagan al alumnado reflexionar, crear
esquemas de conocimiento, fomentar capacidades como la comunicación, la empatía, la flexibilidad de pensamiento, el
autocontrol emocional...Pensamos que esta formación debía ir en paralelo y...