Educacion

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¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTUDIAR?
Desde hace mucho tiempo se ha considerado que una de las razones que explicaría el éxito o el fracaso escolar sería
el “saber estudiar”. De hecho, la dificultad de muchos estudiantes para enfrentarse al libro de texto o a los apuntes,
para desarrollar un examen escrito, o para recoger las ideas expuestas en clase, se ha convertido en unapreocupación
importante tanto para profesores como para padres. Esta inquietud se ha materializado en una gran expansión de numerosos
programas dedicados a mejorar las técnicas de estudio sustentados en distintos enfoques teóricos. Aún reconociendo
la existencia de planteamientos más pragmáticos y eclécticos, basados en el sentido común y en la
experiencia personal y pedagógica de los autores, casitodos estos métodos y estrategias de estudio derivan, fundamentalmente,
de los dos grandes paradigmas o enfoques dominantes en la historia de la psicología: el conductista y el
cognitivo.
La investigación desde una vertiente conductista (en la tabla 1 se recogen algunos de los principios, relacionados
con el estudio, derivados del enfoque conductista) ha considerado el estudio como una secuenciacompleja de conductas
que implican: (1) elección del tema o materia de estudio, (2) organización del material requerido para este tema,
(3) lectura de la información vinculada al tema de estudio y (4) adquisición de los conocimientos contenidos en
el tema.
Desde esta perspectiva, la investigación en torno a la actividad de estudio se ha centrado en los siguientes tópicos:
a) Las condicionesde estudio. Lugar y ambiente adecuados, evitación de interferencias, adecuada disposición y organización
de los materiales; ajuste de los tiempos y horarios de estudio, etc.
b) Las técnicas de aprendizaje. Buena capacidad lectora, dominio del uso de diccionarios, manuales y libros de consulta,
empleo correcto de ficheros, etc.
c) La disposición motivacional. La atención a los aspectosmotivacionales es una interesante aportación del conductismo.
Desde esta perspectiva se considera la importancia del ambiente y el tipo de información en la implicación
y la actividad por parte del estudiante, así como las aplicaciones motivacionales del refuerzo.
d) La estructuración de las tareas de estudio. División de las actividades en partes o componentes, desarrollo de
aprendizajes paso a paso,etc.
e) El feedback continuo de la conducta. Recibir una retroalimentación que informe de la evolución de la conducta
de estudio.
f) La curva de aprendizaje. Se considera una serie de fases: precalentamiento, ascenso, meseta, descenso, inhibición
reactiva (fatiga) y la inhibición reactiva condicionada.
g) Los intervalos de descanso y la práctica distribuida. De los fenómenos de inhibiciónreactiva y de aprendizaje latente
se deduce la necesidad de intercalar periodos de pausa y de práctica.
h) El refuerzo o autorrefuerzo. Se considera que los refuerzos y los procedimientos de “autoguía” facilitan y consolidan
los hábitos de estudio. De hecho, el uso de refuerzos primarios y secundarios y el desarrollo de programas de
autocontrol son las aportaciones más destacados en el ámbito delaprovechamiento y aumento de los tiempos de
estudio.
En resumen, el conductismo ha contribuido al desarrollo del conocimiento técnico y científico sobre el estudio destacando
la relevancia de las condiciones facilitadoras del aprendizaje y de proporcionar refuerzos o recompensas ante
las actividades adecuadas de estudio.
Sin embargo, no cabe duda de que la perspectiva cognitiva, abordandoprocesos mentales como la memoria, la
comprensión o el pensamiento, ofrece unos argumentos explicativos más sólidos sobre la naturaleza compleja del
aprendizaje que implica el estudio. Concretamente, al centrar muchas de sus investigaciones en la memorización informativa,
que representaría el proceso más característico de la conducta de estudio, ha posibilitado el desarrollo de
estrategias...