Educacion

DOS DECADAS DE INVESTIGACION SOBRE LA RELACION EN CLASE ENTRE MAESTRO-ESTUDIANTE

RESUMEN

Este documento reporta sobre los resultados de investigación de un programa de estudios de 25 años investigando la relación de maestro-estudiante en salones de secundaria. Los autores revisan la investigación que examina la enseñanza desde una perspectiva interpersonal usando un sistema comunicativo quese aproxima y propone un modelo para describir las relaciones maestro-estudiante en términos de conducta. Los estudios utilizaron los Cuestionarios sobre Interacción de Maestros (CIM) para recoger datos sobre la percepción de estudiantes y maestros de la relación maestro-estudiante. Los autores revisan estudios mostrando que las relaciones maestro-estudiante apropiada para altos resultados deestudiantes son caracterizados por un mejor alto grado de influencia y proximidad de maestro hacia estudiantes. Estudios sobre comportamiento no verbal y la posición espacial del maestro en la clase apoya la necesidad para maestros principiantes de retratar/representar la imagen de un maestro experimentado siempre que dirijan la clase como un grupo. El documento concluye que el CIM es unaherramienta útil de investigación pero investigar sobre los CIM como un instrumento de retroalimentación para maestros es insuficiente para probar su utilidad.

INTRODUCION

Este documento reporta sobre los resultados de investigación de un programa de estudios de 25 años investigando la relación de maestro-estudiante en salones de secundaria. Comenzando en los Países Bajos. Esta línea de investigaciónahora ha desarrollado hacia muchas otras ciudades tal como Australia, Canadá, Israel, Eslovenia, Turquía, Corea, Taiwán, Singapur y Estados Unidos. En nuestra investigación analizamos la enseñanza desde una perspectiva interpersonal; esto significa en términos de relaciones entre maestro y estudiantes. Dos elementos son centrales para esta perspectiva: los sistemas comunicativos que se aproximany un modelo para describir las relaciones maestro-estudiante en términos del comportamiento del maestro. Discutiremos estos dos elementos antes de girar a los instrumentos de medida desarrollados para mapear las relaciones maestro-estudiante. El recordatorio de este documento revisa estudios sobre diversos problemas cubriendo relaciones e influencia de maestro-estudiante y estudiantes,comportamiento no verbal y la posición espacial del maestro en la clase, diferencias entre maestro y estudiantes de la percepción de la relación, y finalmente intervenciones para mejorar relaciones en clase.

Los sistemas de alcance comunicativo

Nuestra conceptualización de enseñanza considera a la enseñanza como una forma de comunicación. Continuando, asumimos que cada comportamiento que alguienmuestra en la presencia de alguien más es comunicación. Esta elección es un elemento de el así llamado sistema de alcance, que asume que uno no puede no comunicar cuando esta en presencia de alguien mas, cualquiera que sea la intención de la persona, otros inferirán que tiene sentido desde este comportamiento. Por ejemplo, si los maestros ignoran las preguntas de los estudiantes porque ellos no losescuchan, los estudiantes podrían hacer una variedad de inferencias (por ejemplo, que el maestro esta demasiado ocupado, el maestro piensa que los estudiantes son demasiados tontos para entender, o que el maestro considera las preguntas impertinentes).

Los sistemas de alcance se enfocan en los aspectos pragmáticos de comunicación; ese es el efecto sobre el otro involucrado. De acuerdo a lossistemas de alcance, cada forma de comunicación tiene un contenido y una relación de aspecto. Nosotros distinguimos dos niveles de comunicación. El mas bajo nivel consiste de una sola unidad de comportamiento, el nivel de mensaje tiene un contenido y una relación de aspecto. Por ejemplo, las palabas, “quiero ayudarte a aprender”, (aspecto de contenido) puede ser combinado con una sonrisa o un fruncido...