Educacional baquero unidad 1

UNIDAD 1

En busca de una unidad de análisis de aprendizaje

Autores: Baquero-Terigi

Elementos que deben tenerse en cuenta para el abordaje de los aprendizajes que tienen lugar en la escuela:
▪ Desnaturalización de la mirada sobre el dispositivo escolar y la infancia
▪ El proceso de escolarización produce efectos de descontextualización.
▪ Se propone la categoría deActividad como una unidad de análisis adecuada.

Tendemos a considerar a la escuela como el contexto natural del desarrollo del niño. Se legitiman las prácticas escolares. Bajo esta mirada se pierde la perspectiva histórica del sistema escolar como un dispositivo que produce formas particulares de desarrollo infantil.
El proyecto escolar es un proyecto impuesto por la cultura adulta (a los niños).
El“sentimiento de infancia” no tiene un origen natural y la forma escolar de organizar y promover los aprendizajes tampoco lo es.
Los procesos de escolarización masiva se orientan a producir un efecto formativo sobre una niñez que es considerada como dócil.
Culturalmente sancionamos como NO deseable, como lugar no natural, el lugar del niño en la calle, separado de los cuidados del adulto y de laescuela. Mientras que consideramos deseable la inclusión del niño en relaciones de protección, de alguna manera se delimita una “cultura del niño” distinta a la cultura adulta. Sin embargo, la indefensión e incapacidad del niño no esta inscripta en su naturaleza.
La escolaridad parece una forma de darle tratamiento a la niñez, un tratamiento un tanto violento ya que implica obligaciones deasistencia, permanencia, trabajos, logros para evitar sanciones.
El discurso psicológico legitima prácticas diversas en el seno de los dispositivos escolares y esto nos hace considerar a la escolaridad como un contexto natural del desarrollo del niño.
Cualquier esfuerza innovador se encuentra con los determinantes duros de la educación como lo son la organización graduada, simultanea e obligatoria.La escuela produce procesos de descontextualización de los instrumentos de cognición. La educación supone la sujeción a cierto régimen de prácticas.
Lo que caracteriza a una institución escolar es la particular forma de organizar series de actividades para cumplir esa función o alcanzar ciertos fines.
Las características de una institución escolar son:
▪ Realidad colectiva
▪ Espacioespecifico
▪ Limites temporales
▪ Roles
▪ Predeterminación y sistematización de contenidos.
▪ Aprendizaje descontextualizado.

Grupo colectivo
La escuela define uno o varios colectivos. La razón de ser de la escolarización es el logro de rendimientos relativamente homogéneos sobre una población relativamente heterogénea.
El terreno sobre el cual actúa la acción docente es elgrupo de clase. Este rasgo debe interpretarse como un determinante duro.

Espacio-tiempo
El uso de los espacios cumple un rol central. El minucioso control del espacio no solo es el ejercicio del docente sino que este incita a los propios alumnos a llevarlos adelante.
La regulación del uso del tiempo es un poderoso organizador de la actividad en múltiples niveles. El tiempo en la escuela debeser uniforme. Debe haber tiempos relativamente regulares u homogéneos para el alcance de logros específicos.
Todas estas actividades suponen un relativo quiebre con la economía de espacios y tiempos de la vida cotidiana.

Descontextualización de los contenidos
Una de las modalidades centrales del funcionamiento del aprendizaje escolar radica en que exige el dominio de sistemas derepresentaciones que permitan a su vez la creación y manipulación de contextos espacio temporales remotos. Tales contextos pueden ser imaginarios.

Artificialidad del aprendizaje escolar

Esta artificialidad debe advertirse en al menos dos aspectos:
▪ Las prácticas escolares suelen proponer ARTEFACTOS en el sentido de invenciones generadas por las propias prácticas escolares cuyo sentido no parece...