educación especial

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“Es el fracaso escolar y no el alumno fracasado lo que hay que poner bajo sospecha. Desde la escuela se fabrica una idea de éxito a través de normas que regulan la vida escolar. Pensar el éxito y el fracaso en términos de fabricación, subraya los aspectos arbitrarios que constituyen e imponen ciertas representaciones de la realidad. Representaciones que articulan el plano de los saberesy el funcionamiento disciplinario”
Rattero, K

Muchas veces el alumno frustrado es el responsable, junto a su entorno, de los problemas que acarrea el hecho de ser “fracasado”. Pero pocas son las situaciones en el cual las instituciones se replantean el porque de dichos fracasos.

Si nos remontamos a la historia descubrimos que a partir de mediados del siglo XIX surgió un período deexpansión de la enseñanza obligatoria y de la escuela regular. En este intento por extender la alfabetización a partir de “la Institucionalización de la escuela pública” 1 se descubrieron niños que no aprendían según lo previsto. Estos fueron diagnosticados a partir del concepto de retardo pedagógico, ya que no lograban rendir lo que la escuela proponía. Surge, entonces, la etapa de lapedagogía diferencial. Esta se basó en un sistema paralelo a la escuela regular para los niños que planteaban algún déficit. El prejuicio de la irreversibilidad y la confianza ilimitada en la rigurosidad del coeficiente intelectual, reinaron en este período estático de la historia de la educación especial. Según Maria Angélica se “reforzó la aspiración escolar a trabajar con grupos homogéneos y seusó como excusa explícita para derivar a los niños a circuitos paralelos (especiales) de educación2”

Lo distinto siempre estuvo colmado de juicios de valor. De hecho en la escuela regular no solo lo diferente fue expulsado de ella, llevando a los sujetos a transitar un sistema paralelo a lo “común”, si no que también la repitencia o en última instancia al abandono, fueron consecuencias delmismo. Muchas veces estas causas derivan en fracaso escolar; el cual es considerado, generalmente, como una patología del individuo y no se tiene en cuenta la multiplicidad de fuentes que se ponen en juego durante el aprendizaje del sujeto.

El fracaso escolar es efecto de la acción de diversos grupos y espacios en los cuales los niños conviven día a día. Entre ellos se encuentra lasociedad, como indicador de la estructura y de la expectativas y exigencias educativas que se esperan alcanzar; la familia, que marca una identidad cultural e indica el contexto socio – económica del sujeto y también acarrea cierta perspectiva sobre los sujetos. El sistema educativo es un vía importante en este tema donde se van a desarrollar políticas educativas que van inferir sobre todo el sistema.En este sentido la escuela, el aula y el alumno en particular, también forman niveles de los cuales se van a desprender diversos indicadores que hacen al fracaso escolar.

Los diversos factores que enumeran las causas que llevan al individuo al “fracaso escolar” nos llevan a diferenciarlo de patologías individuales que surgen en el proceso de aprendizaje. Este último se caracteriza por cuestionesespecíficas e individuales del niño en que la escuela responde mediante determinadas adaptaciones. Sin embargo el concepto de fracaso escolar evidencia otra realidad, ya que en él se engloba una irresponsabilidad a la hora de resolver problemas convencionales.

Consideramos que muchos sujetos son rotulados a partir del diagnóstico del retardo mental leve por sus dificultades en satisfacer lasdemandas de una sociedad determinada conduciendo, en la mayoría de los casos, al fracaso escolar. En este sentido Mercer propone la siguiente idea: “hay retardo mental leve (además del retardo mental real) en las sociedades tecnológicamente avanzadas y culturalmente diversas (o complejas) porque no responden a las exigencias de esas sociedades”3. De este modo las poblaciones culturalmente...