Educación Especial

DIMENSIÓN SITUACIONES DETECTADAS QUE DIFICULTAN LA MEJORA
Con el equipo de supervisión Con las escuelas




PEDAGÓGICA CURRICULAR
• FALTA SISTEMATIZAR LAS REUNIONES DE FORTALECIMIENTO ACADEMICO CON EL PERSONAL DE EDUCACION ESPECIAL PARA APOYARLOS EN SU DESEMPEÑO PEDAGOGICO

• FALTA MAYOR VINCULACION EN LA PLANEACION COMPARTIDA ENTRE LOS SERVICIOS DE EDUCACION BASICA.• EXISTE FALTA DE ESPACIO Y TIEMPO PARA BRINDAR CAPACITACION Y ASESORIA AL PERSONAL DOCENTE, ASI COMO PARA INTERCAMBIAR OBSEVACIONES Y SUGERENCIAS RESPECTO DE LA ATENCION DELALUMNADO

• NO SE HAN DISEÑADO ESTRATEGIAS COMUNES ENTRE EDUC. ESP. Y EDUC REGULAR PARA LA ATENCION DE LOS ALUMNOS CON REZAGO ACADEMICO, ASI COMO EL TIPO DE REGISTRO (PLANEACION DIDACTICA) PARA LA ATENCION DE LOS ALUMNOS CON CARACTERISTICAS ESPECIALES.








ORGANIZATIVA



• NO SE ASEGURAN PROCEDIMIENTOS O MECANISMOS PARA CREAR ACUERDOS COMUNES Y ELABORAR PROYECTOS COLECTIVOS ENTRELOS DIFERENTES NIVELES DE EDUCACION BASICA( CON EL VISTO BUENO DE JEFES INMEDIATOS).

• EL CONSEJO TECNICO ESCOLAR NO HA TENIDO UN FUNCIONAMIENTO EFECTIVO PARA PRIORIZAR EL TRABAJO ACADEMICO QUE PERMITA EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN RELACION A LA ATENCION DE LOS ALUMNOS
• EXISTEN DUPLICIDAD DE ACCIONES E INDICADORES POR LA FALTA DE ARTICULACION DE EDUCACION BASICA.


• EL CONSEJOTECNICO ESCOLAR NO HA TENIDO UN FUNCIONAMIENTO EFECTIVO PARA PRIORIZAR EL TRABAJO ACADEMICO ASI COMO EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DIRECTIVAS ENTRE LOS DIFERENTES CENTROS DE TRABAJO





ADMINISTRATIVA





• EXISTEN DEFICIENCIAS EN EL APROVECHAMIENTO EFICAZ DEL TIEMPO DEDICADO A LA ENSEÑANZA.


• LA CARGA ADMINISTRATIVA OBSTACULIZA EL TIEMPO QUE DEBE DEDICARSE A LA ENSEÑANZA.COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN
SOCIAL


• NO EXISTE INFORMACION FORMAL Y SISTEMATIZADA HACIA LOS PADRES DE FAMILIA.

• LOS TALLERES DE PADRES NO SE HAN MANEJADO SIGUIENDO CRITERIOS INCLUSIVOS, PARA DAR RESPUESTA EFECTIVA A LAS NECESIDADES DE ASESORIA DE LOS PADRES.

• FALTA LA FIGURA REPRESENTATIVA DE LOS PADRES DE LA RED DE HIJOS CON AS Y TE, ASI COMO DE RED DE HIJOSCON DISCAPACIDAD EN LOS CONSEJOS DE PARTICIPACION SOCIAL
• FALTA MOTIVACION HACIA EL PADRE DE FAMILIA PARA QUE SE INVOLUCRE EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

• FALTA RESPUESTA A LA CONVOCATORIA PARA QUE LOS TALLERES DE PADRES SEAN ESPACIOS DE INFORMACION Y CAPACITACION.









POLÍTICA EDUCATIVA






• NO SE HA ALCANZADO LA UNIFICACION DE CRITERIOS EN EDUCACION BASICANECESARIOS PARA LOS ACUERDOS Y LA TOMA DE DECISIONES EN RELACION A LA ATENCION A LA DIVERSIDAD
• REVISION DE CRITERIOS QUE NORMAN LA INTEGRACION/INCLUSION

• DARLE FUNCIONALIDAD AL ARTICULO 31 DE LA CONSTITUCION POLITICA MEXICANA EN LO RELATIVO A LA RESPONSABILIDAD DE PADRES DE FAMILIA EN LA EDUCACION DE SUS HIJOS


• NO EXISTE UNA PARTICIPACION COMPROMETIDA Y CORRESPONSABLE ENTRE EDUCACIONREGULAR Y ESPECIAL EN LA ATENCION A LA DIVERSIDAD

• EN LA REALIDAD NO EXISTE CONCORDANCIA ENTRE LA MISION Y VISION DE LOS DIFERENTES NIVELES DE EDUCACION BASICA.

• CREAR MECANISMOS QUE PERMITAN LA APLICACIÓN DE ESTE ARTICULO (ESTRATEGIAS DENTRO DEL SERVICIO ACORDES A LAS NECESIDADES)








ANALISIS DE DOCUMENTOS


Inscripción Inicial
ESTADISTICA ESCOLAR


• REVISION DE LOSFORMATOS EN BASE A LA CLASIFICACION Y CRITERIOS DE LAS DISCAPACIDADES EN EDUCACION BASICA.
• EXISTE INCONGRUENCIA ENTRE LA ESTADISTICA 911 DE PRIMARIA Y LA QUE SE MANEJA EN EDUCACION ESPECIAL; ASI COMO LOS FORMATOS DE IAE Y 911.
• ES NECESARIA UNA REVISION Y ACTUALIZACION DE LOS DATOS QUE APARECEN EN LOS FORMATOS ESTADISTICOS: NOMBRE DEL DIRECTOR, DOMICILIOS ETC.

Existencia

Deserción %...