Educación Fisica Femenina Su Historia España

Programa de Estudios, 5° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Seminario de Temas Selectos de Historia y la Pedagogía y la Educación II (Edición 2004-2005) /
Tema i. Planteamientos pedagógicos sobre la corporeidad. La función del cuerpo y el movimiento en la educación
Los griegos fueron quienes otorgaron al cuerpo y al espíritu una atención diferenciada; la idea platónica de que elcuerpo era la cárcel del alma manifestaba la concepción que sobre el ser humano tenían, dividiendo a éste en dos entes distintos y antagónicos, aislados uno del otro: cuerpo y alma.
La concepción dualista que permeó el pensamiento griego se mantuvo en la cultura helenista, en el Imperio Romano y durante toda la Edad Media, hasta el Renacimiento. Con la Ilustración y la Revolución Científica del sigloxviii la concepción dualista adquirió otro sentido, al concebir una dualidad mente-cuerpo sustentada en una explicación mecanicista, que concebía al cuerpo como sustancia extensa y al alma como sustancia pensante. Desde la perspectiva mecanicista el cuerpo se veía como una masa constituida por un conjunto de huesos articulados entre sí, que junto con las vísceras y los músculos recubiertos por unropaje exterior llamado piel, cubre y protege a toda la masa, y se le comparaba con las máquinas de combustión.
En el siglo xix, con el surgimiento de los sistemas gimnásticos escolarizados, la educación del cuerpo se realiza de forma sistemática, aunque su sentido se limita a una serie de ejercicios de carácter artificial y analítico, donde el docente sometía al alumno a una vigilanciaescrupulosa y disciplinada, dedicándose exclusivamente al cuidado en la realización coordinada de los ejercicios, marginando la atención a las características fisiológicas y posibilidades físicas de los niños. La educación corporal fundada en esta concepción se vería modificada debido al desarrollo que tuvieron las ciencias avocadas al estudio de los aspectos psíquicos y biológicos del ser humano, enparticular de la fisiología, cuyos descubrimientos sobre el funcionamiento del organismo permitieron superar la idea de que la preparación física radicaba en una combinación de movimientos aislados.
A partir de las nuevas concepciones sobre el funcionamiento orgánico del cuerpo, la práctica de la educación física se transformó, de una sucesión de movimientos parciales, estructuralmente determinados,artificiales y mecanizados, y sometidos además a técnicas que limitaban el desarrollo físico del individuo, a una práctica volcada por entero a la funcionalidad del organismo.[1]
Este vuelco en la interpretación de la educación del cuerpo trajo como consecuencia que el énfasis didáctico de los sistemas gimnásticos, concretado en la regulación de una movilidad visible y puramente fragmentaria, secambiara por una visión donde se concebía al cuerpo del niño no sólo como un armazón de tejido y hueso, sino como una estructura corporal en acción, en la que las interrelaciones entre los diversos órganos internos eran determinantes para la comprensión de los efectos que los ejercicios físicos tenían para el desarrollo integral del individuo.[2]
La anterior interpretación sobre el cuerpoconstituyó una primera aproximación a una concepción corporal, donde el funcionamiento orgánico del niño, y no el ejercicio, se convirtió en el centro de atención del maestro y, por tanto, en el objeto central de la pedagogía.[3]
En ese mismo siglo, el deporte escolar surgió como otra tendencia de la educación física escolarizada; su propósito, además del desarrollo corporal, era la formación delcarácter y el desarrollo de valores; sin embargo, al igual que los sistemas gimnásticos, su aporte educativo fue incompleto al centrar su finalidad sólo en el rendimiento del escolar y en la valoración del alumno a través de la constante superación de pruebas como muestra de su aprovechamiento.[4]
La educación física que se practicó desde el siglo xix hasta la década de 1960, se concretó en el...