Educación Inclusiva Estrategias

Educación Inclusiva

Estrategias básicas
para la atención de
estudiantes con
discapacidad, talento
y/o superdotación en
las aulas de inicial y primaria

Dirección Nacional de Educación Básica Especial
Lima, 2007

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
ESTRATEGIAS BÀSICAS PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD Y/OTALENTO Y SUPERDOTACIÒN
I.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.
8.
9.
10.

Establezca una relación afectiva con el niño: obsérvelo dentro y
fuera del aula; converse con él; conózcalo fuera de la escuela
conversando con sus padres; visítelo en el hogar.
Identifique conductas positivas y negativas; frente a las
conductas negativas, nunca le llame la atención sobreellas,
limítese a estimular las conductas positivas de sus
compañeros y que el niño observe la actitud suya. Él imitará
las conductas positivas.
Trate de controlar, en el niño, las expresiones exageradas de
afecto, sus infantilismos exagerados, sus conductas
estereotipadas, sus pataletas; sea enérgico, pero nunca
violento.
Con relación a su lenguaje expresivo, cuando no le entienda lo
quedice, corríjalo de la siguiente forma: ponga su cara frente a
la del niño, vocalice las palabras exagerando, sólo un poco, la
pronunciación y dígale que repita, no más de tres veces; no
use expresiones extensas.
Con relación a su lenguaje comprensivo, dependiendo de su
nivel, no le de órdenes extensas, que implique 2, 3 o más
órdenes. A veces deberá hacer que el niño ejecute la acciónparalela a la orden, para ayudarlo a la comprensión.
Realice ejercicios específicos para ampliar la capacidad de
atención, concentración, memoria, entre otras funciones. Siga
la secuencia siguiente: Objetivo (muestre los objetos), gráfico
(muestre un buen dibujo del objeto) y simbólico (muestre un
símbolo del objeto).
Respete su ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir
en una formaúnica de trabajo, sino más bien en experiencias
diversas para lograr un mismo fin.
Estimule los logros que alcance el estudiante, cuando
evidencia un esfuerzo especial, usando reforzadores sociales.
Incluya actividades de refuerzo para el aprendizaje de
capacidades que son claves para el logro de otros aprendizajes.
Aplique el trabajo en pequeños grupos para que el estudiante
sea monitoreadopor estudiantes más expertos.

2

II.

DISCAPACIDAD AUDITIVA
1. La comunicación y la adquisición del lenguaje de señas, oral y
escrito son las capacidades más importantes a trabajar con estos
niños. Cuanto más desarrolle su lenguaje, más fácil le será
acceder al currículo.
2. Para los alumnos con discapacidad auditiva moderada es
fundamental el empleo de la comunicación bimodal (oralgestual) que incluye todos los modos, estrategias y tipos de ayuda
para la comunicación de estos estudiantes.
3. Una de las adaptaciones de acceso más importantes es la
ubicación preferencial del alumno sordo en el aula, lo que implica
asignarle un lugar cerca del profesor y lo más distante de las
fuentes de ruido: ventiladores, ventanas, etc.
4. El profesor deberá hacer uso de estrategiascomunicativas, ya que
aún cuando el niño use un audífono, no puede oír de la misma
manera que un oyente.
5. Antes de iniciar una explicación el docente debe asegurarse que el
alumno le está mirando, si es necesario puede tocarle el hombro
para que le preste atención.
6. No dar explicaciones o informaciones básicas mientras camina o
escribe en la pizarra o cuando no haya luz suficiente.
7.Hacer las explicaciones mirando de frente a la clase y utilizando
todos los recursos expresivos que estén a su alcance: lenguaje
corporal y expresiones faciales.
8. El docente debe mantenerse a una distancia máxima de un metro
o metro y medio del alumno.
9. Asegurarse de que el estudiante sabe de que tema se va a hablar
y avísele cuando el tema termine o cambie.
10.
Utilizar recursos...