Educación Inclusiva

EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
El presente estudio está basado en las líneas maestras que se han aplicado en un trabajo
homólogo realizado en la educación primaria. Dicho estudio se ha basado en siete
grupos de factores que parecen dar resultado para la educación inclusiva:
- Enseñanza cooperativa.
- Aprendizaje cooperativo.
- Solución cooperativa del conflicto: Se hacomprobado el resultado de elaborar normas
y reglas claras consensuadas entre alumnos y profesor.
- Agrupamiento heterogéneo: existe una necesidad de aplicar este sistema para un trato
eficaz con la diversidad.
- Enseñanza eficaz: Los alumnos muestran mejoras en su aprendizaje con un control y
una programación y evaluación sistemáticos de su trabajo.
- Sistemas de aula de referencia: los alumnos seubican en un espacio concreto, formado
por dos o tres aulas donde se les imparten todas las materias.
- Formas alternativas de enseñanza: Cuanta más responsabilidad se les de a los alumnos
sobre su propio aprendizaje, mejor será el resultado de la inclusión en secundaria.
1. INTRODUCCIÓN
La aplicación de la inclusión educativa en la educación secundaria es un tema complejo
en el ámbito de laeducación especial y el currículum. Algunos casos sitúan un
funcionamiento correcto en educación primaria, pero no así en secundaria, puesto que
en esta etapa existe una mayor especialización de las áreas y mayor variedad de
sistemas organizativos en los diferentes centros, además de que la diferencia entre los
alumnos con NEE y sus compañeros se incrementa con la edad. Otro inconveniente seencuentra en que en algunos países los alumnos se dividen en grupos según sus
aptitudes. A todas estas dificultades se añadiría la presión por mejorar los resultados
académicos que se está imprimiendo en los sistemas educativos está contribuyendo a la
no escolarización de los alumnos en centros generales, con la consiguiente
escolarización en centros especiales.
En el caso de España, en laeducación secundaria se imparte un currículum demasiado
académico a un conjunto de grupos de alumnos homogéneos, con lo cual esto dificulta
la adaptación curricular en los casos necesarios. Además se añade la dificultad que la
sociedad exige cada vez unos mejores resultados académicos, creando así un juicio a los
centros por este factor, acarreando un grave perjuicio para los alumnosvulnerables. Esto
no ocurre así en algún caso del Reino Unido, donde algunos centros han mejorado desde
que se implantó la inclusión en la variedad de necesidades educativas especiales.
Estudios anteriores han detectado barreras a la hora de la inclusión educativa como la
insuficiencia de formación del profesorado como las actitudes poco positivas hacia la
aceptación del trato con el alumno con NEE.2. MARCO, OBJETIVO Y METODOLOGÍA
El objetivo del presente estudio es obtener las carencias y los procedimientos a seguir
para favorecer la inclusión educativa en la etapa de secundaria. La inclusión educativa
depende de los que el profesorado hace en sus aulas, de su formación, experiencias,
creencias y actitudes junto con otros factores externos al centro y más relacionado con
la política ysituación geográfica.
Las dificultades de aprendizaje en los alumnos no se derivan solamente de las
dificultades a aprender, sino de la organización del centro. La práctica inclusiva
necesitaba una reforma escolar completa, la eliminación del concepto de clase de
recuperación y un desarrollo curricular mediante los contenidos y las presentaciones.
Con todo ello se pretende ofrecer a laspersonas clave información sobre las posibles
estrategias para tratar con las diferencias en el aula y en el centro, así como para
informarles sobre las condiciones necesarias para una implementación exitosa de estas
estrategias. Es necesario saber que funciona dentro de los centros inclusivos, además de
cómo funciona la educación inclusiva, además de saber el por qué funciona.
El estudio...