Educación social

¿Cómo analizar los materiales?
Jaume Martínez Bonafé

Presentación de un instrumento práctico para el análisis del material curricular, entendido como cualquier recurso que se emplee en el aula, tanto conceptual como metodológicamente. El instrumento en forma de cuestionario ayuda a analizar y elegir el material curricular con un criterio de cambio y de renovación. Se incluye la ficha para laidentificación de materiales y el esquema-cuestionario para el análisis del material curricular.

material escolar y materiales curriculares

El instrumento que se ofrece tiene la función de favorecer la discusión, y esto en diferentes planos. Por un lado el esquema-cuestionario nos ayuda a interrogar al material, buscando su potencial pedagógico más allá de lo meramente técnico. Por otrolado, nos ayuda a interrogarnos a nosotros mismos respecto a las estrategias didácticas que podemos poner en funcionamiento con el material. Finalmente, ayuda al debate profesional en el equipo docente —ya sea de seminario, de ciclo, o cualquier otro agrupamiento en el centro—. Y trata de significar la importancia de explicitar y consensuar en el equipo docente los criterios profesionales con los quejuzgamos la calidad de la enseñanza que permite el material, y tomamos decisiones para su selección y uso. Ésta es una tarea profesional no reglada que requiere formación específica. El cuestionario sugiere un marco organizado para la deliberación de los seleccionadores/usuarios del material, como una actividad que desborda el marco de la rutina profesional para transformarse en una actividad deautoformación en el centro y desde los problemas que plantea la práctica de la docencia. El esquema-cuestionario tiene dos partes. En una primera se presenta una ficha para la caracterización del material, acompañada de un listado de descriptores para su cumplimentación. Tiene por objeto identificar las características técnicas del material que se analiza, siendo más útil cuanto mayor sea elvolumen y diversidad de los materiales cuestionados. La segunda parte es propiamente el esquema-cuestionario. Se presenta en forma de guión de interrogantes para el debate, las cuales se organizan —siguiendo los criterios teóricos expuestos en el artículo anterior de este mismo número— según los siguientes tópicos de análisis: — Qué modelo pedagógico sugiere el material. Finalidades educativas yprincipios curriculares. — Qué contenidos culturales se seleccionan y cómo se presentan. Código de selección y lógica de secuenciación y estructuración. Política de inclusiones y exclusiones de contenido. Cultura y valores. — Qué estrategias didácticas modela. Cuál es la instrumentalización metodológica de la transmisión cultural. — Cuál es el modelo de profesionalidad docente implícito en el material.— Cuál es el modelo de aprendizaje del estudiante. — Qué tareas organizativas que implican al centro se sugieren. — Evaluación del material y su vinculación con programas de formación. Una consideración sobre el modo de uso. Los materiales que utilizamos en la enseñanza tienen distintos formatos de presentación: guías del profesor, libros, cuadernos de actividades, monografías, vídeo, etc. Loque aquí se sugiere es interrogar a esos materiales distintos a través de un guión que responde a un esquema teórico de análisis. Pero la respuesta a las cuestiones no siempre la encontraremos explicitada. Es necesario buscarla a través de lo que se ve y desde lo que se interpreta. Nos fijaremos en las ilustraciones, texto, actividades, documentos de apoyo, etc., para encontrar los rasgosrelevantes del modelo pedagógico que determina el material. (Por ejemplo: el material que analizamos no nos dice si provoca o no «tareas de interacción comunicativa entre alumnos de diferentes niveles educativos». Pero el análisis de las tareas que determina nos permite deducir si el material refuerza el trabajo únicamente de curso o nivel, o por el contrario sugiere intercambios y actividades entre...