Educación y Pedagogía

Historia de la Educación y de la Pedagogía: desplazamientos y planteamientos
Olga Lucía Zuluaga Garcés* Alberto Martínez Boom **

¿Qué entendemos hoy por Historia de la educación y por Historia de la Pedagogía? ¿Cómo aproximamos a resolver tan complejas preguntas? Existen varias formas de rodear la cuestión. Sin duda, lo primero que salta a la vista es la comprensión de la educación como unhecho social. Este reconocimiento es un acuerdo que rige como punto de partida para diversas corrientes históricas. Sin embargo, reconocerla como hecho social no agota su propia dinámica interna, su capacidad de configurar prácticas que la delimitan y la dotan de una especificidad ligada a dominios muy diversos. A menudo, en nuestro medio, el término Historia Social de la Educación designaúnicamente la relación educación Estado como el objeto del campo de la Historia de la Educación, estudiándola como parte de la totalidad social y por tanto regida por los mismos ritmos y factores que gobiernan la sociedad. Esta manera de ver la educación descansa sobre supuestos necesarios de problematizar para abrir paso

__________________ * Universidad de Antioquia, Colombia. ** Universidad PedagógicaNacional, Colombia.

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a diversos objetos de investigación que hasta ahora parecían marginales, sobre todo a los aficionados a practicar historia de las políticas educativas. Evolución y reproducción en la Historia de la Educación

El reconocimiento de la educación como un hecho social supone asumida como una invariable que si adquiere, en algunos casos, manifestaciones históricassingulares lo hace gracias a diversos mecanismos políticos, económicos o sociales a los que se encuentra expuesta, como si su razón de ser estuviese siempre determinada por condicionantes externos y de entrada le estuviera negada su inserción en prácticas. . Seguidamente, y como consecuencia de esta concepción, al ritmo de tales mecanismos la educación evolucionaría paso a paso, progresaría en líneaascendente, como si fuese posible siempre construir ese proceso relativamente tranquilo dotado de una intencionalidad o de una direccionalidad que hace de las diversas etapas algo mejor. La idea de una génesis tranquila está comprometida o por lo menos proviene del rezago de una concepción rigurosamente progresista y simplificadora de la historia. En cualquier caso, el asunto es más complejo, y esseguro que no se resuelve tomando como referencia una progresión lineal que llevaría de la educación en potencia a la educación en acto. Ello implica la exclusión de las contingencias, los retrocesos, los quiebres, los estancamientos y los ritmos interiores que constituyen su especificidad. Una variante de esta comprensión histórica entiende la educación como mecanismo de reproducción ytransformación que ofrece datos para reconstruir el devenir histórico de la sociedad, a partir de situar la educación como un componente de la superestructura, determinado, en última instancia, por procesos económicos y sociales. De este modo, se establece una causalidad, a partir de la cual los fenómenos educativos derivarían de otros fenómenos más globales, limitando la posibilidad de reconocer lo específicode las prácticas. En suma, los énfasis exclusivamente sociales para historiar la educación opacan la posibilidad de hacer historias de prácticas específicas, relacionadas con instancias sociales y políticas, pero delimitadas. Al mismo tiempo sobrestiman el papel de la relación educación-sociedad.

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Otros modos de historiar la educación consisten en abordada desde el sistema educativo odesde las ideas y doctrinas pedagógicas, las más de las veces, sin encontrar articulaciones entre estos dos ámbitos o estableciéndolos cuando una corriente toma fuerza en las esferas estatales. En este caso, las ideas o conceptos de una corriente se inscriben en la historia como parte de las políticas educativas, sin reconocer que ellas también hacen parte o se alojan en prácticas de saber. En...