Educación

Por qué empezar hablando de educación y no directamente de comunicación? ¿No es alargar el camino con un rodeo innecesario?
En primer lugar, cuando hacemos comunicación educativa, estamos
siemprebuscando, de una y otra manera, un resultado formativo.
Decimos que producimos nuestros mensajes «para que los destinatarios
tomen conciencia de su realidad», o «para suscitar una reflexión», o«para
generar una discusión». Concebimos, pues, los medios de comunicación
que realizamos como instrumentos para una educación popular como aíimentadores de un proceso educativo transformador.
Esbueno, entonces, que comencemos aclarándonos cómo vemos la
educación; qué concepción de educación subyace en nuestras prácticas de
comunicación.
Pero hay otra razón aún más importante paraempezar por este tema.
Y es que, como hemos de ver,
A CADA T I PO DE E D U C A C I ÓN C O R R E S P O N DE UNA
DE T E RMINADA C O N C E P C I ÓN Y UNA DE T E RMINADA
PRÁCTICA DE LA C O M U N IC A C I ÓN
Por eso es tan útil y esclarecedor comenzar analizando los diferentes
tipos de educación. Por la experiencia de nuestros Talleres, hemos comprobado que, después de reflexionar sobreeste tema, se aclara mucho el
concepto de comunicación, y que él constituye un buen punto de partida. 18 | L os t r es m o d e l os de e d u c a c i ón
A unque en la realidad existen muchasconcepciones pedagógicas, Díaz
Bordenave
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ha señalado que se las puede agrupar en tres modelos fundamentales.
Claro está que estos tres modelos no se dan nunca químicamente
puros en la realidadsino un t anto entremezclados y se encuentran presentes los tres en distintas proporciones en las diversas acciones educativas
concretas. No obstante, es posible distinguir estos tres modelosbásicos:
Modelos Exógenos
(educación = objeto)
Modelo Endógeno
(educando = sujeto)
1. Educación que pone el énfasis
en los contenidos
2. Educación que pone el énfasis
en los efectos
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