educación

RAZONES PEDAGÓGICAS DE LA INVESTIGACION DEL MEDIO
Benvenuto Chiesa
Artículo traducido de la revista italiana CooperazIone educativa. Análisis de las razones
pedagógicas de la investigación del medio. Interesa una cultura libre, abierto, constante y de
continua construcción del individuo frente a la propia realidad. La investigación psicológica
sobre la evolución del niño sólo es concebibleen términos de interacción constante entre éste y su
ambiente. Se analizan los contenidos y los métodos y el significado político de la investigación del
medio. Este enfoque supone un cambio de las responsabilidades del profesorado, que significa
investigar con ellos.

Desde la reunión de Sarzana, en otoño de 1969, nuestras tesis sobre la investigación del medio han
ido cobrando fuerzaprogresivamente. Puede parecer consecuencia de la aceptación no demasiado original,
de la moda didáctica más reciente en efecto todas las revistas pedagógicas, más o menos cualificadas, han
tratado ampliamente este año de la investigación del medio y de sus metodologías.
Sin embargo, podemos considerar fundada y original nuestra elección, por las características que
su plantea-miento ha tenido desdeel comienzo.
No nos ha interesado y no nos interesa únicamente la preparación de una nueva técnica y de un
nuevo argumento, entre otros, en el terreno didáctico; tal elección se sitúa, a nuestro parecer, en la línea
mantenida durante los últimos años por el movimiento, hacia la clarificación y la clasificación de los
múltiples nexos entre escuela y sociedad y un compromiso político y socialdel enseñante, más coherente.
La investigación del medio es para nosotros un paso adelante importante desde el punto de vista teórico y
práctico y los motivos de fondo de
nuestro trabajo son al mismo tiempo pedagógicos y políticos.
La indisociabilidad de estos términos en el trabajo que realizan en la escuela alumnos y enseñantes,
en la definición de sus relaciones con la sociedad en la queactúan, debe ser la base sobre la que verificar
su validez y su originalidad.
LA INVESTIGACIÓN COMO “ELECCIÓN CULTURAL”
No es nueva la tesis de que la escuela tradicional transmite a los alumnos una cultura, por decirlo
así “prefabricada” , completamente alejada de la experiencia real del muchacho en sus contenidos, absoluta
y definitiva en los valores sobre los que se basa, autoritaria por elmétodo con el que se adquiere, y que lo
sitúa en la imposibilidad de hacer verificaciones, valoraciones y elecciones. El niño frente a su propia
cultura se encuentra totalmente pasivo, es decir, no es libre.
Parece claro que la responsabilidad de esta situación no deriva el efectivo retraso de nuestra
escuela respecto al sistema social.
Dejando a un lado exageraciones y anacronismosmacroscópicos, que pueden incluso desaparecer,
si son exactos los análisis realizados estos últimos años sobre la escuela y el uso que la sociedad capitalista
hace de ella, hay motivos para creer que la educación para el conformismo, la competitividad, la
parcialización de la cultura y de la mentalidad y, por tanto, de los roles sociales, exigirá siempre en la
escuela, y en la educación en general, esaescisión entre lo que el hombre “sabe” , y lo que el hombre
“vive” , típico de esa sociedad. El “saber” de ese modo, no puede servir al “vivir” puesto que vivir
significa hacer verificaciones, valoraciones y elecciones y, éstas sólo pueden ser hechas por otros, el
individuo no es libre ni auténticamente activo.
En efecto, si el problema no es el rechazo de una cultura retrasada sino el de unacultura

autoritaria, nuestra investigación pedagógica no puede contentarse con la búsqueda de metodologías,
instrumentos y contenidos más actualizados eficientes. Por el contrario, como demuestran ciertas
utilizaciones de las matemáticas y las ciencias en sistemas escolares de países más avanzados que el
nuestro, por este camino se corre el riesgo de favorecer la dinámica de la sociedad...