Educación

Capítulo del libro de POZO ANDRÉS, María del Mar DEL; ÁLVAREZ CASTILLO, José
Luís; LUENGO NAVAS, Julián y OTERO URTZA, Eugenio; Teorías e instituciones
contemporáneas de educación, Madrid, Biblioteca Nueva, 2004.

LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO.
EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
Julián Luengo Navas
1. INTRODUCCIÓN
La educación es un fenómeno que nos concierne a todos desde que nacemos.Los
primeros cuidados maternos, las relaciones sociales que se producen en el seno familiar o con
los grupos de amigos, la asistencia a la escuela, etc., son experiencias educativas, entre otras
muchas, que van configurado de alguna forma concreta nuestro modo de ser.
Es por este motivo por el que nos resulta familiar hablar de educación. Incluso, a
veces, las personas creen que entienden deeducación, y no dudan en dar su opinión sobre
aspectos relacionados con la misma, apoyándose en sus vivencias como escolares. Pero si nos
alejamos de estas posiciones intuitivas respecto al fenómeno educativo y profundizamos en su
verdadero significado, nos daremos cuenta de su complejidad. Es lo que vamos a hacer en
este capítulo, estudiar el concepto de educación a través del análisis de susnotas
características, para percibir así su verdadera dimensión y sentido.
2. IDENTIDAD CONCEPTUAL
La educación es un fenómeno que todos conocemos y que hemos vivido porque es
consustancial al desarrollo del sujeto, de tal forma que sin su concurso no podríamos hablar
del ser humano (recuérdese el proceso de humanización visto en el primer capítulo). Por estos
motivos se usa con frecuenciael vocablo educación para otorgar significado a diversos
acontecimientos cotidianos que se relacionan con lo educativo.
No obstante, tal como indican García Carrasco y García del Dujo (1996), Esteve
(1983) o Sarramona (2000), ni su uso, ni el conjunto de conceptos que se relacionan con él,
tales como enseñanza, aprendizaje, condicionamiento, adoctrinamiento, etc., poseen precisiónterminológica, debido a la diversidad de aspectos que conforman el fenómeno educativo. Por
ello, el uso que se hace del término para referirse a las diversas dimensiones del mismo, nos
indica cierta dificultad para delimitar con precisión su significado y su riqueza de acepciones.

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García Carrasco (1987) recuerda esta circunstancia aludiendo al hecho de que la
educación no se refiere a una solaactividad, sino a un conjunto diverso de ellas, por lo que su
comprensión será compleja. Una de las vías para esclarecer este asunto, tal y como lo
aconsejan Ferrández y Sarramona (1985), es la de describir las características, o notas
esenciales, de las definiciones que ofrecen del término los estudiosos del tema, tarea no
exenta de dificultad, ya que, según García Carrasco y García del Dujo(1996), hace más de
setenta años, Rufino Blanco, en su Enciclopedia de Pedagogía (1930), identificó hasta 184
definiciones de educación.

Así pues, debido a la complejidad que entraña la comprensión del término
"educación", se hace necesario el empleo de distintas perspectivas de análisis para lograrlo.
Nosotros vamos a utilizar dos enfoques para su estudio. En el primero nos acercaremos a lasconsideraciones etimológicas, así como a las manifestaciones intuitivas o legas que surgen
espontáneamente para referirse a la educación. En el segundo lo haremos siguiendo el
procedimiento más usual en los manuales de pedagogía, esto es, analizar las características
básicas que aparecen en las definiciones de educación que han aportado los autores y que
harán referencia, según GarcíaCarrasco y García del Dujo (1996), al componente ideal o
utópico de lo que se pretende, a la influencia externa, a la intencionalidad, a la humanidad del
fenómeno, a la perspectiva individual o social, a las relaciones de comunicación, etc. Estas
dimensiones las organizaremos atendiendo a dos ejes, la educación como acción y como
efecto, que aportarán orden comprensivo a los mismos.

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