Educador
Páginas: 6 (1371 palabras)
Publicado: 11 de octubre de 2012
WASIJATUNYACHAY SAN SIMON
Caratula
Portada
Índice
Capitulo I
1. Introducción
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), la Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe(CRES), las Instituciones de Educación Superior, intelectuales, especialistas académicos, docentes, estudiantes y padres de familia, han ido exteriorizando en la presente década en diversas documentos y eventos sus preocupaciones más significativas en torno a las perspectivas de la Educación Superior, inquietudes en cuanto su rol social y el cumplimiento de los encargos sociales, su consonancia con lasculturas de origen y sus disponibilidades hacia el conocimiento plural, así como de su propio desenvolvimiento interno en la gestión institucional-académica y la formación de profesionales de calidad con conocimientos, habilidades, y valores, que asuman las nuevas dimensiones del pensar intercultural, transdisciplinario y la rica diversidad del armazón plural en todo el mundo.
En el fondo ycomo razón de ser, de este amplio abanico de subjetividades y experiencias reales se ha confirmado la naturaleza que caracteriza, como ley a todo Sistema de Educación Superior, en tanto, su ineludible conexión y pertenencia con el contexto y su entorno nacional, si se aspira a formar un profesional competente y de alta calidad con compromiso social, coherencia y pertinencia científica y porsupuesto, principios axiomáticos de la cultura de la cual es portadora, para la legitimación estatal ante la sociedad que la asegura y sustenta.
Por lo demás, la crisis del sistema capitalista en una debacle por el excedente financiero, el cambio global, y la crisis de la inseguridad alimentaria, se han sumado como fundamentos vivos a esta reflexión epistemológica y ontológica.
De laprofundidad de estos escenarios internos e internacionales se deducen dos aspectos:
El proceso de la educación superior está ligado y debe ser transformadora en su significación en cuanto categoría ontológica referida a la calidad, es decir, a la identidad Plurinacional y las demandas emergentes del mismo.
Por lo tanto, el proceso de educación superior debe constituirse; pertinente,trascendente y consustanciado con las necesidades e intereses nacionales del Estado Plurinacional.
Y dado que, no se han encontrado referencias documentadas sobre la posibilidad de haberse elaborado un diseño o al menos una guía de fundamentos filosóficos, con principios y orientaciones metodológicas, se plantea:
La presente propuesta educativa en síntesis plantea un diseño complementariode transición para los procesos de evaluación, autoevaluación y acreditación, tomando como base epistémica y ontológica la CPE y la Ley Educativa Avelino Siñani - Elizardo Pérez centrado en el contexto del Estado Plurinacional y sus emisiones plurales.
Como en todo proyecto el Capitulo uno expone los lineamientos básicos de la propuesta delimitando sus fronteras con otros campostemáticos y precisa la temática en cuestión, plantea en orden lógico holístico la naturaleza del problema, los pretextos argumentativos y su configuración en objetivos y actividades.
2. Delimitación del área de intervención
La temática de intervención se refiere estrictamente al ámbito de la Evaluación y Acreditación y más específicamente al proceso de Autoevaluación o evaluación interna delas carreras en la UMSS, aunque en general, la propuesta internaliza la cuestión de la Universidad como totalidad cognitiva y la realización material de estas funciones heredadas.
El escenario de los preceptos, tienen que ver prioritariamente con el diseño de la concepción filosófica y enfoques culturales de la Evaluación interna, sus competencias y bases axiológicas sobre las que se...
Caratula
Portada
Índice
Capitulo I
1. Introducción
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), la Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe(CRES), las Instituciones de Educación Superior, intelectuales, especialistas académicos, docentes, estudiantes y padres de familia, han ido exteriorizando en la presente década en diversas documentos y eventos sus preocupaciones más significativas en torno a las perspectivas de la Educación Superior, inquietudes en cuanto su rol social y el cumplimiento de los encargos sociales, su consonancia con lasculturas de origen y sus disponibilidades hacia el conocimiento plural, así como de su propio desenvolvimiento interno en la gestión institucional-académica y la formación de profesionales de calidad con conocimientos, habilidades, y valores, que asuman las nuevas dimensiones del pensar intercultural, transdisciplinario y la rica diversidad del armazón plural en todo el mundo.
En el fondo ycomo razón de ser, de este amplio abanico de subjetividades y experiencias reales se ha confirmado la naturaleza que caracteriza, como ley a todo Sistema de Educación Superior, en tanto, su ineludible conexión y pertenencia con el contexto y su entorno nacional, si se aspira a formar un profesional competente y de alta calidad con compromiso social, coherencia y pertinencia científica y porsupuesto, principios axiomáticos de la cultura de la cual es portadora, para la legitimación estatal ante la sociedad que la asegura y sustenta.
Por lo demás, la crisis del sistema capitalista en una debacle por el excedente financiero, el cambio global, y la crisis de la inseguridad alimentaria, se han sumado como fundamentos vivos a esta reflexión epistemológica y ontológica.
De laprofundidad de estos escenarios internos e internacionales se deducen dos aspectos:
El proceso de la educación superior está ligado y debe ser transformadora en su significación en cuanto categoría ontológica referida a la calidad, es decir, a la identidad Plurinacional y las demandas emergentes del mismo.
Por lo tanto, el proceso de educación superior debe constituirse; pertinente,trascendente y consustanciado con las necesidades e intereses nacionales del Estado Plurinacional.
Y dado que, no se han encontrado referencias documentadas sobre la posibilidad de haberse elaborado un diseño o al menos una guía de fundamentos filosóficos, con principios y orientaciones metodológicas, se plantea:
La presente propuesta educativa en síntesis plantea un diseño complementariode transición para los procesos de evaluación, autoevaluación y acreditación, tomando como base epistémica y ontológica la CPE y la Ley Educativa Avelino Siñani - Elizardo Pérez centrado en el contexto del Estado Plurinacional y sus emisiones plurales.
Como en todo proyecto el Capitulo uno expone los lineamientos básicos de la propuesta delimitando sus fronteras con otros campostemáticos y precisa la temática en cuestión, plantea en orden lógico holístico la naturaleza del problema, los pretextos argumentativos y su configuración en objetivos y actividades.
2. Delimitación del área de intervención
La temática de intervención se refiere estrictamente al ámbito de la Evaluación y Acreditación y más específicamente al proceso de Autoevaluación o evaluación interna delas carreras en la UMSS, aunque en general, la propuesta internaliza la cuestión de la Universidad como totalidad cognitiva y la realización material de estas funciones heredadas.
El escenario de los preceptos, tienen que ver prioritariamente con el diseño de la concepción filosófica y enfoques culturales de la Evaluación interna, sus competencias y bases axiológicas sobre las que se...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.