Educar en la sociedad del conocimiento - Juan Carlos Tedesco

Educar en la sociedad del conocimiento – Juan Carlos Tedesco
2. Sociedad del conocimiento y educación
El análisis efectuado hasta aquí ha permitido apreciar la importancia de las transformaciones que se están registrando en la estructura económica, política y cultural de la sociedad. Las formas emergentes de organización social se apoyan en el uso intensivo del conocimiento y de lasvariables culturales, tanto en las actividades productivas como en la participación social. En este contexto, las instancias a través de las cuales se producen y se distribuyen los conocimientos y los valores culturales -las instituciones educativas, los educadores, los intelectuales en general- ocuparán un lugar central en los conflictos y en las estrategias de intervención social y política.
Esteenfoque supone aceptar que la educación no es sólo escolarización. Si bien la escuela es y seguirá siendo el principal instrumento de la educación -especialmente de la educación concebida como un ámbito de acción socializadora cuyas orientaciones son definidas pública y políticamente- los cambios culturales y sociales otorgan una significación nueva y distinta de otras agencias educadoras y delconjunto de lo que ahora se denomina "las industrias educativas”: tecnologías de educación a distancia, videos, software educativo, etc. En este contexto se ubican las proposiciones postuladas desde diferentes perspectivas, orientadas a promover nuevos acuerdos, nuevos contratos o pactos entre la escuela y las otras agencias de socialización, particularmente la familia, los medios decomunicación y las empresas o lugares de trabajo.
En este capítulo intentaremos analizar algunas de las consecuencias más importantes de estos cambios sobre la educación, así como los problemas que la educación está llamada a enfrentar, tanto desde el punto de vista institucional como pedagógico.
Educación y movilidad social
En primer lugar, es preciso mencionar el cambio de la educación conrespecto a la movilidad social. En el capitalismo tradicional, como se sabe, la educación estaba directamente asociada a las posibilidades de movilidad social. Ascender en la jerarquía del sistema educativo permitía el acceso a niveles más complejos del conocimiento y a posiciones más altas en la estructura ocupacional. Pero dos fenómenos convergentes han erosionado esta relación tradicional entreeducación y movilidad social: la crisis del modelo fordista de organización del trabajo y la masificación del acceso a la educación.
Con respecto a la organización del trabajo, en el capítulo anterior ya fueron mencionados dos fenómenos que erosionan las posibilidades de movilidad vertical: la transformación de la estructura de tipo piramidal por estructuras de tipo red, que promuevenmayores necesidades y oportunidades de movilidad horizontal, y la polarización de la estructura social, donde aparecen barreras que impiden estructuralmente el pasaje de un segmento social al otro.
Con respecto a la masificación de la educación, su efecto más visible ha sido permitir el acceso a los niveles tradicionalmente reservado a las elites. En este sentido, algunos economistas han formuladorecientemente la hipótesis según la cual la escolarización de masas estaría asociada a las nuevas desigualdades. La explicación de este fenómeno alude al hecho de que en el esquema fordista de producción, basado en la escasez de mano de obra calificada, los pocos calificados ocupaban los puestos de cúpula y hacían funcionar las fábricas, que empleaban masivamente personal menos calificado. Elaumento cada vez mayor de personal calificado y los cambios en los modos de organización del trabajo han modificado esta lógica. Las personas con altos niveles de calificación forman una comunidad más densa, con tendencia a agruparse, relegando a los menos calificados ya sea al desempeño de tareas viles o directamente a la exclusión.
En el esquema fordista tradicional de producción, la...