Educar Es Construir El Pensamiento

EDUCAR ES CONSTRUIR EL PENSAMIENTO




El enfoque cognitivo del aprendizaje nos proporciona elementos valiosísimos para su comprensión y para el tratamiento de las dificultades ante el mismo. Con todo, en ningún momento podemos desprendernos de la visión holística, incluso sistémica, del aprender. Ahí reside toda suerte de factores condicionantes, cuando no determinantes, de la correctao incorrecta adquisición de conceptos o de la configuración de estructuras de pensamiento.


El sujeto que aprende está inmerso en su propia realidad: desarrolla operaciones mentales; responde a situaciones afectivas; se ejercita en una actividad más o menos consciente; sintoniza con sus propios constructos de auto-imagen, capacidad, utilidad, que regulan su motivación; se siente integradoen un contexto sociocultural del que recibe conceptos, vocabulario, presiones, gratificaciones o desinterés general por su propio funcionamiento de aprendizaje.


Esta sencilla enumeración nos proporciona el panorama conceptual cuyo centro no es el aprendizaje, sino el sujeto que aprende, por no desgajar el concepto de la persona, lo que nos llevaría a mayores abstracciones. Cada persona—niño o joven sobre todo—, posee un gran caudal de capacidades, y reducirlas a un estado de latencia o hacerlas emerger depende de lo que es como individuo: inteligencia, sentimiento y acción.


Pero ante todo interesa el estudio de la relación entre factores cognitivos y de personalidad, pues si existe interacción en la realidad de los sujetos, deberá tenerse en cuenta por parte de quienesqueremos mediar en el aprendizaje y la maduración humana.


La siguiente afirmación de Feuerstein es clave para la comprensión del fenómeno:
«La afectividad, como el factor energético, genera y es generada por procesos cognitivos. Así, la motivación y las actitudes no se pueden considerar aisladas de factores cognitivos tales como: el conocimiento, las operaciones, la anticipación deresultados, el trazado de estrategias para llegar a objetivos, particulares» (1).


¿Qué repercusión puede tener el estudio de estas relaciones, tanto en el tratamiento pedagógico como en el terapéutico? Sencillamente, lograr un mayor equilibrio entre lo racional y lo afectivo, de modo que el funcionamiento de la realidad, sea personal o pedagógica, sea lo más pleno y correcto posible.1. El concepto de personalidad


El término «personalidad» es muy amplio, lo que ha permitido su estudio a partir de enfoques diferentes: desde el psicofísico hasta el relacional, pasando por el de los rasgos y el cognitivo. Nada más necesario que ese estudio si se quiere llegar al conocimiento del ser humano con la profundidad que posee y a la que nunca se llega. Desde la persona comocaja de resonancia, el «prosopon» o máscara que permitía salir al personaje, su voz y su apariencia, hasta la psicología de la personalidad que hoy se construye con planteamientos eminentemente cognitivos, hay todo un cúmulo de enfoques y afirmaciones, algunos de los cuales conviene recordar.


La personalidad, afirma Allport (2), «es la organización dinámica del sistema psicofísico individualque determina su comportamiento y pensamiento característico». En realidad, esta concepción «biosocial» hace que se considere al individuo dando respuestas a las demandas sociales, y a su personalidad como aquello que los demás «perciben». Cada persona trata de inferir significados y ordenar la información que recibe de los demás, y de este modo adapta sus comportamientos y configura su modo deser.


Raven (3) utilizó el término «personalidad» para significar «las cualidades del pensamiento y la conducta de una persona, tal como las capta otra persona distinta». Sobre ese supuesto se estudió la personalidad a partir de cuestionarios y tests, ya que sus tipologías estaban definidas por Freud, Kretschmer y Sheldon, principalmente.


En la personalidad se iban incluyendo...