Educar Es Sembrar Esperanza

Educar es sembrar esperanza[1]
Ana Cristina Pepe[2]
“Nada debe parecer imposible de cambiar”
Bertolt Brecht

Entre agosto y noviembre del año 2006 y con motivo de hacer un trabajo de campo para una investigación, me encontré compartiendo jornadas completas en las salas de profesores de una docena de escuelas secundarias de la ciudad de Córdoba. Como el trabajo era a partir de encuestassobre adicciones, el intercambio con los docentes era esperable. Sin embargo el motivo del trabajo resultó ser un disparador para conocer cuál era la postura con que cada docente asumía su rol. Dos frases resumen las que más llamaron mi atención: “los chicos reflejan lo que son las familias, cuando llegan a nosotros ya no podemos hacer nada” y “sólo necesitan que seamos carceleros, no maestros”.
Casial mismo tiempo, una suplencia en una escuela ubicada a escasos kilómetros de la capital de Córdoba, zona rural, me sorprendió con comentarios de colegas en esa misma línea: “No te esfuerces, ellos no estudian, su suerte ya está echada”, y “¡Ah! no podemos sancionarlos, ni aplazarlos”. Finalmente allí estaban ellos, los chicos, preguntándome, después de más de medio año de horas libres en lamateria... “Seño, ¿para qué nos sirve aprender esto?”
Ante tantas cuestiones y afirmaciones también yo comencé a preguntarme... ¿Desde dónde y para qué educamos en una sociedad que se dice plural, donde las interpretaciones sobre la misma realidad -que sirven de marco para nuestras prácticas pedagógicas- varían según los enfoques éticos y antropológicos en los que nos posicionamos? Pero lapregunta real resultaba ser más personal y sencilla, ¿desde qué actitud educamos?
Arribamos a estos interrogantes descubriendo dos extremos que se vislumbran en las prácticas docentes, “esperar” y “desesperar”, términos que como sabemos no se dan por separado, sino que se suceden pendularmente en la tensión de dichas prácticas. Dos definiciones que encontramos en Gabriel Marcel como “amar” y“capitular”. Partiremos de esta última, porque refleja lo que disparó nuestra reflexión.
“Capitular, en el sentido estricto del término, no es sólo, y quizá no es en absoluto, aceptar la sentencia emitida, o reconocer lo inevitable como tal. Es declararse derrotado en presencia de esa sentencia... Es en el fondo, renunciar a seguir siendo uno mismo, estar fascinado por la idea de la propiadestrucción hasta el punto de anticipársele”[3].
El opuesto: “Amar a un ser es esperar de él algo indefinible, imprevisible; es a la vez darle en cierto modo el medio por el cual podrá responder a esa espera. Sí, por paradójico que pueda parecer, esperar es, en cierto modo, dar... ”[4].
Entendemos que el acto de enseñanza-aprendizaje no está ajeno al mundo, la tensión que hoy desafía a los docentes, tantocomo a los alumnos, nos pone en estrecha relación con las problemáticas sociales. Entre ellas, la violencia en todas sus formas, desde la negligencia burocrática estatal hasta el maltrato físico y psicológico, resulta ser el espacio cotidiano de muchos niños y jóvenes. Pero por este mismo contexto, la escuela se ha convertido en algunas comunidades en el único y último ámbito donde es posiblereconocer y adquirir valores. Entonces este “acto de enseñanza-aprendizaje” puede volverse un acto de justicia.
Hoy más que nunca el conocimiento significa poder y, si en nuestro caso, se pone al servicio de una búsqueda continua por igualar oportunidades, es la posibilidad de “construir la equidad en contextos multiculturales”, como afirma A. Bishop. Pero para esto es necesario pensarla nuevamentecomo un “proceso”, de “naturaleza social, humana y esencialmente interpersonal”[5].
Si acordamos que el propósito de la educación es mucho más que transmisión de conocimientos, porque se orienta al desarrollo de la identidad que permite a los sujetos que se responsabilicen de sus actos, nos encontramos, como docentes en una posición privilegiada, y a la vez comprometedora. Entonces la...