Educar Por Competencias, ¿Qué Hay De Nuevo?

EDUCAR POR COMPETENCIAS, ¿QUÉ HAY DE NUEVO? de J. Gimeno Sacristán
TESIS - “No quisiéramos mostrarnos como resistentes defensores de tradiciones arraigadas, pero tampoco queremos pasar a ser figuras móviles suspendidas en el aire que cambian con la brisa a la posición de equilibrio inestable a la que le obliga la ley de la gravedad.” (Las novedades en poco tiempo se quedan obsoletas; estamosacostumbrados y tenemos cuidado cuando se nos anuncia que algo nuevo es definitivo). - Desconfianza. - No se comprende el término ni se sabe con claridad en qué consiste. - Se le atribuyen demasiadas ventajas y no se tiene en cuenta que no cuestiona las estructuras, instituciones o la cultura que domina actualmente en la enseñanza. - Educar por competencias: 1. Conduce una sociedad de individuoseficientes respecto de la gran maquinaria del sistema productivo. 2. Movimiento que enfoca la educación como un adiestramiento, un planteamiento en el que la competencia resume el abanico de las amplias funciones y los grandes objetivos individuales o colectivos, intelectuales, afectivos… de la educación. 3. La oportunidad de reestructurar los sistemas educativos por dentro, superando la instrucciónocupada en contenidos obsoletos poco funcionales, para lograr una sociedad eficiente, justa, democrática e incluyente. ÍNDICE ANALÍTICO Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación: 1. El lenguaje no es inocente. 2. Todo lo que sabemos tiene un origen. 3. De la evaluación de resultados tangibles de un proceso no podemos extraer la guía para su producción en la educación.4. La ruta europea hacia la implantación del lenguaje acerca de las competencias tiene su particular historia. 5. La competencia ya no es un concepto preciso, lo cual dificulta -para empezar- la comunicación. 6. Si no hay acuerdo respecto a qué son las competencias, será imposible que lo haya respecto a cuántas y cuáles son. 7. Hoy carecemos de la competencia generatriz de competencias. 8. Lautilidad de una propuesta no está garantizada por proceder de organismos gubernamentales, intergubernamentales o internacionales. 9. A veces, se generan problemas técnicos artificiales que ocultan otros reales. 10. Las fuentes del buen saber y del buen hacer no se han secado y no deberíamos hacer apostasía de ellas eligiendo otras verdades en las que creer.
TESIS 1: El lenguaje no es inocente.

- Ellenguaje que se utiliza para hablar de competencias representa una forma de entender el mundo de la educación, el conocimiento y el papel de ambos en la sociedad. - Dicho lenguaje cambia con la sociedad, el conocimiento dominante en un tiempo determinado y las instituciones que lo transmiten mantienen una relación que varía a lo largo de la historia. - Así, el lenguaje implica opciones y cuandoaparece un nuevo lenguaje debemos evaluar su potencial en función de cuatro variables. - Problema del término competencia: Al ser un concepto “nuevo” en ocasiones no queda claro a qué se refiere, por lo que se carga de diferentes significados dependiendo de la

interpretación. Utilizar las competencias en el discurso educativo es tomar una opción por un discurso, es optar por una tradición. -Ejemplo: No es igual hablar de falta de esfuerzo o falta de motivación para explicar el fracaso escolar
TESIS 2: Todo lo que sabemos tiene un origen.

- Informes sobre los sistemas educativos.  Critican el sistema educativo con una finalidad educativa.  Detectan dificultades, reflexionan sobre los problemas e insuficiencias de los sistemas educativos  Intentan señalar caminos de progreso,sugieren orientaciones a seguir dando una visión globalizada.  En muchos casos son los representantes de los gobiernos quienes los financian. Así, se aseguran de que se tratan temas que les interesen a ellos. - Informes realizados por la UNESCO que pierde protagonismo en la actualidad, tomando dicho liderazgo el Banco Mundial o la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico). Esto...