EDUCAR

EDUCAR NO ES LO MISMO QUE ENSEÑAR



Autor: José Germán Hoyos Salazar, coordinador del Departamento de Mecánica y Producción - UAM

Como educadores, el aporte a nuestra sociedad actual para constituir la Colombia que todos queremos, es generar una nueva educación. No podemos pensar en una educación cuyo único propósito sea el preparar personas que tengan éxito en el contexto social.Tener éxito, hoy en día, significa poseer una competencia profesional, pero carecer de principios, criterios y valores, y si éstos se tienen, ponerles un precio. El éxito se identifica con logros materiales, económicos y sociales, obtenidos de una manera fácil y rápida. No podemos continuar formando personas al servicio de una sociedad en decadencia.

"Currículo oculto", "Currículo latente","Currículo escondido", por contraposición al "Currículo visible", son expresiones en la literatura de hoy que destacan más allá del repertorio de las asignaturas curriculares y del encadenamiento de las mismas, de requisitos, de unidades de proceso y comportamiento, que el currículo demanda una mayor trascendencia.

Lo oculto y lo visible son dos trayectos del desarrollo curricular. En principio,el trayecto disciplinario de conocimientos que se enseñan y el trayecto formativo de la persona. Ambos cubrimientos curriculares son continuos, constantes, inseparables, así el disciplinario sea la fibra patente y manifiesta, y el formativo, de mayor trascendencia, parece en muchos casos gozar de secundarias o nulas atenciones. Ambos trayectos deben poseer rumbos y metas comunes porque el devenireducativo no puede carecer de dirección. Ambos proyectan en el estudiante al universo de la cultura para que lo comprenda y lo viva.

La secuencia de asignaturas corresponde a las funciones epistemológicas o cognoscitivas y las experiencias de aprendizaje conforman los aspectos psicológicos del currículo.

Lo epistemológico o cognoscitivo se inclina más hacia la vertiente visible y es objetode inmediatas atenciones; lo psicológico, en cambio, hacia la cara curricular oculta.

La administración o servicio del currículo, pertenece al gran ámbito de la administración académica, lo administran quienes lo planifican o lo diseñan y quienes lo ejecutan.

En cambio, profesores, directivos, funcionarios, consejeros y cuantos se desempeñan en la vida académica de la universidad deben serconscientes de la esencia y corrientes del currículo oculto. De él todos somos administradores.

Nos hemos equivocado al confundir Educación con enseñanza que es lo que hoy se está impartiendo en las aulas. El presente ensayo pretende desentrañar lo que entienda o pueda entenderse por currículo oculto. Los pareceres y opiniones serían tantos cuantas posturas se conciban acordes con lafilosofía educativa que responda a la pregunta ¿Para qué la educación, más allá de los arreglos curriculares y pedagógicos, formales y tecnificados?

Albert Einstein, fuera de ser un científico era un humanista y sus conceptos sobre la formación del hombre y la educación, se reflejan en estos pensamientos:

“Sin embargo, la aniquilación de obstáculos nos conduce, por sí sola, a un ennoblecimiento dela vida social e individual. Pues junto a ello es decisivo el anhelo de lucha a favor de una estructura moral de nuestra vida comunitaria. En este punto, no hay ciencia que pueda salvarnos. Creo, por supuesto que el excesivo énfasis en lo intelectual que suele dirigirse sólo hacia la eficacia y lo práctico en nuestra educación, ha conducido al debilitamiento de los valores éticos".
Los esquemasde nuestra educación siempre han insistido en la transmisión parcelada de ciencia que no estructura el pensamiento. Nuestros estudiantes tienen milésimas de miles de conocimientos, sin estructura mental. Esquemas educativos con la preocupación de un alto puntaje del Icfes, no responde al nombre de una educación verdadera.


Qué nos ganamos con una juventud saturada de saberes superficiales,...