Eduguia Matematica En Accion 2

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Luz Ma

Presentación

E

l sis­te­ma edu­ca­ti­vo cos­ta­rri­cen­
se ha es­ta­do in­mer­so en unase­rie de trans­for­ma­cio­nes. Por
ello, la edu­ca­ción de los ni­ños
y de las ni­ñas de hoy de­be brin­
dar a la so­cie­dad una res­pues­
ta per­ti­nen­te a los de­sa­fíos.
Estos tienden a me­jo­rar la ca­li­dad de la edu­
ca­ción con exi­gen­cias y de­man­das que le
per­mi­tan al es­tu­dian­ta­do en­fren­tar los re­tos
del fu­tu­ro.
El for­ta­le­ci­mien­to de la for­ma­ción ma­te­má­
ti­ca de­bever­se co­mo un ca­mi­no pa­ra con­so­
li­dar la re­fle­xión in­de­pen­dien­te y crí­ti­ca.
También, co­mo la es­co­gen­cia in­te­lec­tual
apro­pia­da en­tre las di­fe­ren­tes op­cio­nes del
en­tor­no. Con­se­cuen­te­men­te, es un es­pe­cial
sus­ten­to pa­ra el cre­ci­mien­to de los más
significativos va­lo­res de nues­tra na­ción. Así­se
orientan a la com­pren­sión y re­so­lu­ción desi­tua­cio­nes de la vi­da co­ti­dia­na del in­di­vi­duo
mo­der­no.
El cu­rrí­cu­lo de la edu­ca­ción ma­te­má­ti­ca en
la edad es­co­lar de­be res­pon­der a las nue­vas
exi­gen­cias his­tó­ri­cas. De­be ver­se a la luz de la
pers­pec­ti­va del fu­tu­ro; de lo con­tra­rio, la di­ná­
mi­ca ver­ti­gi­no­sa del mo­men­to nos de­ja­rí­a per­
di­dos.
Se debe ser consciente de la utilidad del pla­
nea­mien­todi­dác­ti­co co­mo ins­tru­men­to que
promueve la or­ga­ni­za­ción de los com­po­nen­
tes del pro­ce­so de apren­di­za­je. Tam­bién; de la
apli­ca­ción de los te­mas trans­ver­sa­les en las
ac­ti­vi­da­des dia­rias, pa­ra dar res­pues­ta a las
ne­ce­si­da­des e in­te­re­ses de los es­tu­dian­tes en
la for­ma­ción del (a) ciu­da­da­no (a) cos­ta­rri­
cen­se, Edu­vi­sión ha crea­do la Eduguí­a del
docente,en la que se pro­po­ne otor­gar a la
ta­rea de pla­ni­fi­ca­ción un va­lor sig­ni­fi­ca­ti­vo
den­tro del ac­cio­nar co­ti­dia­no. Pro­cu­ra ser un
ele­men­to orien­ta­dor con una se­rie de su­ge­
ren­cias me­to­do­ló­gi­cas de apo­yo al per­so­nal
do­cen­te. Asimismo, que for­ta­lez­ca la re­fle­xión,
la crí­ti­ca, la crea­ción la cons­truc­ción, la ima­gi­
na­ción y la res­pon­sa­bi­li­dad, enes­tre­cha re­la­
ción con el pro­gra­ma vi­gen­te de es­tu­dios.

2

En su es­truc­tu­ra us­ted en­con­tra­rá:
Una do­si­fi­ca­ción de con­te­ni­dos que dis­tri­bu­
ye y ca­len­da­ri­za los te­mas del pro­gra­ma de
es­tu­dios a lo lar­go del año. Es­pe­ci­fi­ca las
se­ma­nas en que de­ben es­tu­diar­se y las pá­gi­
nas de Matemática en acción 2 en que se
en­cuen­tra. Es­ta do­si­fi­ca­ción ha­celas ve­ces
de plan anual del do­cen­te.

Una prue­ba de diag­nós­ti­co. Es ta­rea prio­ri­ta­
ria del (a) edu­ca­dor (a) para de­ter­mi­nar el
grado pre­vio de co­no­ci­mien­tos que los es­tu­
dian­tes han ad­qui­ri­do. Logrará así­ de­ter­mi­nar
el pun­to de ini­cio pa­ra el año en cur­so.

Un esquema con­cep­tual al ini­cio de ca­da
uni­dad. Es­te esquema pre­ten­de dar­le al
do­cen­te unavi­sión glo­bal de los te­mas y de
la se­cuen­cia con que se de­sa­rro­llan en
ca­da uni­dad. Op­cio­nal­men­te, pue­de fun­
cio­nar co­mo ma­te­r ial de es­tu­dio pa­ra los
(as) es­tu­dian­tes.

©EDUVISIÓN

• Ca­len­da­rio. Es­pa­cio pa­ra que el do­cen­te
ano­te la fe­cha del día o la se­ma­na cuando
se de­sa­rro­lla­rán las lec­cio­nes.
• Re­cuer­de. Se trata de un men­sa­je po­si­ti­vo.
•Trans­ver­se­mos.
Ac­ti­vi­da­des pa­ra prac­ti­car una edu­ca­ción
con trans­ver­sa­li­dad. Aquí se in­te­gran los te­mas
trans­ver­sa­les con los ob­je­ti­vos y los con­te­ni­dos
en es­tudio de una ma­ne­ra es­tre­cha. Propicia
el apren­di­za­je de las Ma­te­má­ti­cas y de los
te­mas trans­ver­sa­les de ma­ne­ra si­mul­tá­nea.
En la car­ta a la fa­mi­lia al ini­cio de ca­da
uni­dad, se...