EE Mas Massana PAC1

PAC 1:

Perspectiva Curricular i
Pràctiques inclusives.












Alumna: Marta Mas Massana
Educació Especial
Pac 1
Març 2012
Consultora: Irene Puig Pi

Primera tasca:

Dimensions rellevants de la perspectiva curricular


Explicitació – definició de la dimensió


Model explicatiu de les diferències i dificultats. Fonaments teòrics: concepció del desenvolupament i origen i etiologia de lesdificultats

En primer lloc, abans de dur a terme cap acció, cal atendre a les característiques cognitivorelacionals i els trets psicosocials que presenta cada alumne/a. De manera que caldrà assumir la individualitat i característiques de cada persona, diferències que, atenent la perspectiva sociocultural de desenvolupament, s’originen a partir de la interacció que realitza l’individu amb el medisociocultural que l’envolta.
Tot i així, cal esmentar que, diferència no és igual a dificultat, de manera que cal tenir en compte que les dificultats presentades per l’alumnat poden sorgir tant per motius d’exclusió i/o desigualtat social o inclòs, per mancances, ja siguin de tipus sensorial, psicològic i/o de mobilitat.
Perspectiva curricular: Qualsevol alumne/a pot arribar a presentardificultats en matèria d’aprenentatge durant el període d’escolarització. Això ens ha de fer ser conscients de que hi ha hagut part del procés d’aprenentatge i/o del seu desenvolupament incomplert que fa que l’alumne/a presenti les dificultats esmentades. Aquestes, doncs, estarien causades pel currículum de l’escola on està desenvolupant el seu procés d’aprenentatge; esdevé una conseqüència, doncs, de lamanera escollida en matèria d’organització de les escoles i dels estils d’ensenyament que han estat oferts.
Tot i així, no podem obviar que les característiques individuals de cada alumne també son part influent del procés d’aprenentatge, de manera que també poden esdevenir causes d’aquestes dificultats.
Tipus de referent curricular i funció

“El referent curricular és l'ordinari. Els currículumshan de ser oberts i flexibles fonamentats en un model de procés. El currículum pot ser un instrument per evitar o reduir les dificultats i compensar desigualtats. “

Metodologia: la resposta educativa

Adaptació del currículum a les necessitats educatives que puguin presentar tots els discents, tot oferint el suport necessari.
Responsables de la resposta i funcions

Tots els agents queintervenen en el procés d’ensenyament-aprenentetge esdevenen responsables d’aquest. Tot i així, aquells que son responsables de la resposta i funcions son tots aquells que componen la comunitat escolar.
De tota manera, el responsable principal és el docent, ja que és l’interventor directe amb l’alumnat, i com a tal, té responsabilitat de l’optimització del procés de tots els seus alumnes, siguin quinessiguin les seves característiques en matèria d’aprenentatge.
Tot i així, se li ha de proporcionar el suport necessari per a dur a terme la seva tasca.
Conseqüències o efectes de la resposta

La conseqüència o efecte principal de la seva resposta és la integració escolar de l’alumnat.
El fet d’adaptar les seves actuacions i el currículum en alguns casos tant a alumnes sense NEE com a alumnes que sicompten amb NEE, fa que, d’una banda, els alumnes sense necessitats es sensibilitzin amb els altres, i que els alumnes amb NEE puguin assolir els coneixements necessaris en un entorn normalitzat comptant amb suport de caire educatiu i social.


Dimensions Perspectiva Curricular



Límits o dificultats en la resposta als alumnes amb necessitats educatives especials greus i permanents

Tipus dereferent curricular i funció
“És un obstacle: El desenvolupament del currículum ordinari, tant des de la perspectiva dels continguts (quantitat i complexitat), com pel temps disponible per al seu aprenentatge.
El grau de flexibilitat i obertura que permeti modificacions molt significatives sense que comporti un currículum molt allunyat de l'ordinari. El major grau d'adaptació del currículum que...