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Proyecto: reflexiones desde la educación matemática crítica sobre las contribuciones al desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la IED Paulo Freire, que se promueven mediante la implementación de ambientes de aprendizaje en torno a la trigonometría

Henry Cardozo[1] henrola67421@hotmail.com
Angelo Chaparro1 angeloud07@hotmail.com

Universidad Distrital Francisco José deCaldas

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

De un estudio de Adorno, Horkheimer (1969) y Foucault (1981) se ha concluido que a partir de la “teoría crítica”; que fue resultado del inconformismo de algunos académicos sobre las condiciones políticas, económicas y sociales a mediados del siglo XX y originadas en la segunda guerra mundial, se produjo una ruptura de las formas tradicionales de ver lasociedad en sus dimensiones políticas, culturales y económicas. Esto a su vez, generó un cambio en el paradigma de la educación, el cual se empezó a preocupar por enfoques pedagógicos donde las diferentes disciplinas para la enseñanza formarán a las personas para la emancipación y la igualdad entre los hombres.

Lo anterior también se evidencia en las críticas a la educación matemática tradicional,pues ésta se enfoca en los procesos algorítmicos y cognitivos del estudiante, sin tener en cuenta la realidad del mismo, razón por la cual; entre otras, las matemáticas son vistas como un conocimiento neutro. Pero si la educación, como ya fue mencionado cambia de paradigma y se preocupa por la formación para la emancipación, resulta coherente que la educación matemática debe acercase a lasproblemáticas sociales de los estudiantes, y así posibilitar este trabajo desde otra perspectiva, con el objetivo de hacer explícito que éstas (las matemáticas) aportan herramientas a la vida de los seres humanos, que les permiten desarrollar pensamiento crítico, para que problematicen la realidad, se desenvuelvan en ella y puedan transformarla.

De acuerdo con lo anterior, algunas de las perspectivasactuales que relacionan de alguna manera la matemática y la sociedad son la Etnomatemática y Educación Matemática Crítica (EMC), vista esta última como una perspectiva socio política de la educación, donde la matemática es considerada un conocimiento no neutral; según Valero (2007) la matemática es un conocimiento que otorga poder, ya que es utilizada para mostrar una concepción del mundo. Eneste sentido se considera al individuo como un sujeto político, además de cognitivo, en el cual es posible desarrollar pensamiento crítico.

Alrededor del desarrollo de la investigación[2] con el grupo edUtopía[3], el colectivo de estudiantes ha identificado una tensión subyacente en el proceso de enseñanza del colegio IED Paulo Freire de Bogotá, que de alguna manera contradice las políticaseducativas Institucionales (PEI) y la normatividad educativa que propone el ministerio de educación nacional, con relación al desarrollo del pensamiento crítico, ya que dentro del desarrollo regular de las clases de matemáticas se evidenció que en su mayoría, los profesores de ésta área realizan sus clases basándose en el modelo tradicional de educación, que como se mencionó anteriormente se contraponeen dos aspectos, -uno- a la propuesta de la EMC la cual tiene como uno de sus principales propósitos promover el pensamiento crítico y -dos- a lo planteado en los estándares curriculares de matemáticas al resaltar la importancia de promover el pensamiento crítico dentro de las prácticas educativas.

Por lo anterior, los estudiantes para profesor generaron ésta propuesta trabajo de grado, la cualde alguna manera busca identificar que aportes se hacen desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la trigonometría con estudiantes de grado décimo al desarrollo del pensamiento crítico por medio de la implementación de ambientes de aprendizaje que van en concordancia con la perspectiva teórica de la EMC, teniendo en cuenta la importancia del desarrollo histórico que han generado las...