Ef Una Ciencia?

LA EDUCACiÓN FíSICA Y SU DIMENSiÓN CIENTíFICA
Emilio Ortega Gómez, Profesor Titular de Historia y Sistemas de la Educación Rsica dellNEF de Barcelona

Origen y recorrido de un concepto
La Educación Física como concepto conlleva una cierta indeterminación, no obstante, la denominación Educación Física aparece en la segunda mitad del siglo XVIII. Ballexerd, médico en Lausana, lo introduce en1762, no dejando esto de ser una anécdota accidental, ya que si damos a la Educación Física una dimensión solamente educativa, el concepto aparece en el Renacimiento. Vittorio de Feltre, proponiendo excursiones, juegos y actividades corporales es el primero en introducir la gimnasia en la escuela. A partir de este hecho, se va produciendo progresivamente una situación de equivalencia entreEducación Física, Educación Médica y Educación Corporal, confluyendo en dos prácticas diferenciadas; la higiénica y la pedagógica. En el siglo XVIII, el movimiento corporal adquiere una dimensión más construida y especializada, siendo a principios del siglo XIX cuando se asientan y consolidan las tendencias en Educación Física (médicas, pedagógicas, militares) emparejándose los términos Educación Físicay Gimnasia. Si el concepto Educación Física mantiene hoy día su legitimización institu-

cional, su campo operatorio se alarga y diversifica, por lo que asistimos a tentativas más o menos marginales, más o menos coherentes, de cuestionar no sólo ya el término, sino su objeto y finalidad, por lo que se puede deducir que la Educación Física, actualmente, esta inmersa en un proceso detransformación histórica animado por la lucha ideológica que lo vehicula. Ateniéndose a los tres elementos; educativo, epistemológico e ideológico, que conjuntamente o por separado conducen a los estudiosos de la Educación Física a proponer no solamente un vocabulario, sino también un programa y una pedagogía diferente a la preconizada tradicionalmente, nos quedaríamos con tres grandes tendencias, que porotra parte, se influencian y se redescubren entre ellas. La primera, la más importante desde el punto de vista de la cantidad y riqueza de los trabajos y publicaciones a los que da lugar, pretende inspirar su acción pedagógica en las ciencias biológicas y sobre todo en las humanas. Esta tendencia se subdivide en tres formas distintas, pero estrechamente solida.rias, de actuación, a saber: . a) Lainspirada esencialmente en los trabajos de Wallon yen especial por su teoría de la psicomotricidad, reivindica una educación y una reeducación

no fisica, sino psicomotriz. Esta concepción está encabezada por P. Vayer, caracterizándose por partir del desarrollo psico-biológico del niño, que tomado en su unidad, trata de adaptar o readaptar favoreciendo su autonomía a través de prácticas distintasde las actividades puramente lúdicas y funcionales. El resultado es identificar esta finalidad a una normativa implícita del desarrollo psicomotor definido esencialmente por una axiología médica. b) Podemos distinguir una segunda form¡. de actualización de la corriente psicomotora. Ésta se manifiesta por la voluntad positivista de basar la educación en "una ciencia del movimiento humano", siendosu impulsor J. le Boulch, con su teoría de una "educación psico-cinética" que es, como el propio autor dice, el resultado de una evolución de los últimos 25 años. Habiendo intentado reformar la Educación Física partiendo del concepto mismo, ha querido, ante su fracaso, operar una revolución más radical determinando la ciencia del movimiento cuya aplicación concierne a la Educación Física, perotambién a otros ámbitos donde el juego dialéctico entre experiencia y teoría se concretizan. De esta manera, esta ciencia se define como ciencia del movimiento, tomada

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a la vez en su aspecto transitivo de proceso objetivo y eficaz, y en su aspecto expresivo, de una cierta manera de ser de la persona, reenviando a una situación vivida en un contexto sociocultural y en un marco...