Efectos De Los Estimulos

Los Efectos de los Tipos de Estímulos, Entrenamiento e Identificación Cronológica de las Edades y la Recodificación Multidimensional de los Estímulos.

Niños de preescolar y de educación elemental (75 y 99 meses de edad, respectivamente) se les enseñaba dos de cuatro parejas de estimulaciones multidimensionales diferidas con respecto a los valores en cada uno de las 3 dimensiones evaluadas:color, tamaño y forma. Cada uno de los 8 estímulos se les presentó dos veces, uno a la vez y al niño se le pidió encontrar el duplicado (8 pruebas codificadas) o encontrar su pareja complementaria (8 pruebas recodificadas) entre los ocho estímulos. Después, cada uno de los ocho estímulos compuestos se presentaron dos veces en pantallas por 5 segundos y después con un retraso de 10 a 15 segundos, sele pidió al niño que encontrara la pantalla (ocho pruebas de codificación y memoria) o su complemento (ocho pruebas de codificación y memoria) entre la serie completa. El estimulo para la mitad de los niños en cada grupo de edad fueron componentes unitarios de nivel estándar (p.e. un circulo grande y rojo, un cuadrado chico y azul, etc.) Y para la otra mitad se estimularon parcialmente con susvalores dimensionales espacialmente separados (p.e. una flecha larga, un contorno circular, parches de colores). La mitad de los niños de estos subgrupos se le dio un pre entrenamiento básico, a la otra mitad recibieron un pre entrenamiento más extenso, en recodificando los atributos de los estímulos. El resultado indico que el estimulo unitario era mucho mas fácil codificar pero el estimulo parcialera mas fácil de recodificar, que recodificar era mucho mas difícil que codificar, que el entrenamiento extendido mejoro el rendimiento de recodificado, y que los niños de educación elemental fueron ligeramente mejores en la codificación y mucho mejores en la recodificación que los de preescolar. Estos patrones de rendimiento en los trabajos que involucraban memoria fueron similares a los antesdescritos. El resultado fue discutido en términos de que las habilidades de los infantes para analizar estímulos multidimensionales en sus componentes dimensionales.
Investigaciones previas en las soluciones de niños de preescolar en la distinción simultanea de problemas donde una o mas dimensiones irrelevantes han establecido (a) que son ordinariamente inferior a niños que son un par de años masgrandes y (b) que el rendimiento en resolver tantos problemas pueden ser marcadamente mejoradas con entrenamiento (p.e. Kemler 1978; Philip & Levine, 1975; Spiker & Cantor, en la prensa). Tomados juntos, estos dos hechos identificamos que esta población de niños así como la importancia en aislar las variables fundamentales en determinar rendimiento en tales problemas. Con respecto aalgunos de los mas molares factores, Spiker & Cantor (1979a) han demostrado que el rendimiento de los de preescolar han mejorado cuando se les enseña acerca de la existencia de invariantes contingencias de señales-recompensa en problemas de discernimiento, enseñándolos en cambiar su atención a lo largo de varias dimensiones en donde la discriminanda es compuesta, y dándole instrucciones explicitasen ganar-quedar, perder-girar y reglas de hipótesis validas.
En recientes experimentos, estos investigadores movieron su atención en más variables moleculares involucradas en resolver tales problemas en especial ciertas características en los estímulos materiales, a la memoria de los infantes para detalles de estímulos y la interacción de estos factores (Cantor & Spiker, Note 1). En esteexperimento, dos tipos de estímulos materiales se emplearon. Un tipo consistía en la discriminanda unitaria del tipo usada en la deserción de problemas estándar simultanea –p.e. pequeños cuadrados azules, círculos grandes rojos, etc. El segundo tipo era un estimulo particionado en donde las dimensiones estaban distribuidas espacialmente (Silleroy & Johnson, 1973). Así, un discriminatum...